浅谈中学数学教学中的“问题情境”创设

原秀莲(吉林省德惠市第十六中学 吉林 德惠 130300)

前言:在现代初中课程体系当中，数学是其中重要的组成部分。数学课堂是学生获取数学知识，提高数学能力的主要平台，对夯实学生的数学基础具有关键性的教育意义。问题情境对学生理解数学知识，深入探究数学问题提供了重要依据。因此，中学数学教师应该对问题情境教学法的应用原理以及其实施路径形成清楚的认识，结合实际的教学情况以及中学数学的教学目标，为学生开展教学活动。

1 以数学实验作为出发点创设问题情境

尽管中学数学是一门理论性较强的课程，但是其中包含的一些内容仍然具有实践性。在传统的教学模式下，大多数教师都会通过口述的方式为学生讲解数学实验的内容，这样的教学方式具有一定的局限性，不利于为学生创设问题情境。在这样的教学情况下，教师可以鼓励学生参与到实验活动当中，在实验中为学生创设问题情境。这样的教学方式能使学生在操作、分析、猜想中对数学问题形成新的认知。例如，教师讲解到“由视图到立体图形”这个部分时，教师可以在黑板上为学生展示几个立体图形的三视图，并让学生利用白纸进行裁剪和粘贴，根据三视图将立体图性制作出来。在制作的过程中，教师可以为学生提出一些探究问题，并引导学生在探究过程中提出自己的质疑，通过独立思考以及合作讨论的方式将自己产生的疑问解答出来。

2 将实际生活作为背景创设问题情境

初中数学课程中包含的很多知识点都与实际生活之间存在着密切的联系。如果将数学知识从实际生活中单独剥离出来进行讲解，不利于学生在头脑中形成运用数学知识解决生活问题的意识，也就使数学教学的意义无法得到体现。在创设问题情境的背景下，教师可以将实际生活作为背景，培养学生形成运用数学知识解答生活问题的意识和能力。这样的教学方法对强化学生对数学知识的理解程度具有非常重要的作用［1］。例如，教师讲解到“随机事件的概率”这个部分时，教师可以以生活中比较常见的商场抽奖活动作为背景为学生创设问题情境。教师可以在讲台上准备一个纸箱，在纸箱中分别放入红球和黄球100个和50个，由学生扮演消费者参与到抽奖活动当中，教师可以分别为学生设置不同的中奖规则，比如，第一轮，每个学生每次从纸箱中拿出两个小球，两个小球的颜色不一致才算中奖。第二轮，每个学生每次从纸箱中拿出一个小球，记下颜色后放回，再连续抽出一个小球，两次抽出的小球颜色不一致才算中奖。通过这样的方式为学生创设问题情境，使学生在实践操作中理解和解决数学问题。

3 巧妙设置悬念创设问题情境

中学数学是一门比较抽象的课程，其中包含很多具有开放性的知识点。教师可以通过为学生设置悬念的方式为其创设问题情境。在实际的教学过程中，教师可以利用数学教材中的内容与学生已经形成的知识体系为学生制造悬念［2］。这样的教学方式能使学生在对悬念进行理解和探究的过程中对数学知识形成更加深入的理解。例如，教师讲解到“三角函数”这个部分时，教师可以为学生设计一道题“sin(x+y)=?”教师可以让学生思考sin30+sin60=sin90是否成立。通过这样的方式避免学生在sin(x+y)=sinx+siny这个问题上浪费过多的思考时间。这样的教学方式有利于强化学生对这个知识点的记忆程度。另外，这样的问题也能在一定的程度上激发学生思考sin(x+y)=?这个问题的正确答案。

4 运用数学史或者故事创设问题情境

在中学数学教学中，教师为学生创设问题情境的主要目标是强化学生对数学知识的理解程度。数学问题情境的创设方式有很多种形式，中学数学课程中包含很多数学故事和数学史的内容，教师可以将这些内容作为出发点为学生创设问题情境。教师在创设教学情境的过程中，可以发挥信息技术的教育优势，利用信息技术将数学故事或者数学史的相关内容直观的展示在学生的眼前［3］。值得注意的是，教师在为学生创设问题情境的过程中，应该将数学问题作为核心内容，而不是故事本身的内容，故事的内容知识将学生思维带入到问题情境中的工具。例如，教师讲解到“圆周率”这个部分时，教师可以利用信息技术为学生播放一段祖冲之计算圆周率的故事，让学生从知识点的根源来理解。在观看资料的过程中，教师可以为学生提出问题，或者引导学生提出疑问。

结论:综上所述，在中学数学教学过程中，创设问题情境已经成为了一种具有创新性的教学方法，为中学数学教师开展教学活动提供了更多的思路。在这样的教育背景下，教师应该从不同的角度为学生创设问题情境，比如以数学实验作为出发点，将实际生活作为背景，巧妙设置悬念以及运用数学史或者故事的方式为学生创设数学问题情境。通过本文对中学数学教学中“问题情境”创设的相关内容展开的一系列浅谈，希望能为促进中学数学教育发展提供一些参考价值。