青少年角色转换对青少年教育的启示

韩艳丽 (云南大学 云南 昆明 650091)

1 相关概念

1．1 青少年。从儿童转变到成人，青少年需要在身体和心理方面做好准备，以便实现良好的过渡。“青少年”含义未形成统一的定义。本文青少年主要指中学阶段的学生。

1．2 角色与青少年角色。

(1)角色。“角色”原指戏剧人物。20世纪20年代起，学者将“角色”引入到社会学的研究。“角色”有两要素:个体主观能力和社会客观期望。角色的个体是身处社会中的人，会根据社会对自身的客观期望，通过主观能力表现出适当的角色行为适应社会环境。［1］

(2)青少年角色。青少年角色可分为:家庭角色、学校角色、社会角色。［2］

1．3 青少年角色转换。

(1)劳动者角色转换。部分青少年义务教育后没有继续升学，他们通过脑力、体力劳动获得薪资，就由学生角色转到了劳动者角色。［3］

(2)公民角色转换。青少年的身体、心理机能在快速发展趋于成熟，并强化自我意识，渴望社会化，这时就易陷入角色转换的迷茫。

(3)家庭角色转换。部分青少年可能会获得新生父母的身份。此时的青少需要承担父母的角色。

综上可知青少年在各种角色扮演中，就可能会出现角色混乱等现象。接下来我们探析青少年在角色群中所面临的角色转换问题。

2 青少年角色转换中的主要问题

2．1 角色意识淡薄。

(1)角色冲突。个体在扮演不同角色时，会出现角色间、角色内部的矛盾与对立。青少年扮演家庭、学校、社会的多种角色，有时无法精准把握好每一个角色。

(2)角色模糊。个体对于角色义务和行为认识不清晰时就会角色模糊，容易逆反和焦虑，甚至于引起“家庭的学校化、社会化”等不良行为。［3］如某些独生子女从小被家庭宠溺，将不当的家庭角色带进学校、社会出现欺负同学、闯红灯等行为。

(3)角色错位。角色错位有2种:角色静止和角色扭曲。角色错位指随着年龄增大，扮演的角色也会随之变化，但青少年实际表现的角色却仍停滞不前。常见的角色扭曲，如:教师过度重视智育而忽视学生的其他各育，扭曲了素质教育所提倡的青少年全面发展的角色定位。

(4)角色崩溃。当角色扮演者无法成功进行角色转换时，他们不得不放弃角色转换;或因困难而无法继续某个角色扮演就会出现角色崩溃。

2．2 同伴效应。青少年在与同伴交往中会受同伴关系的影响产生一定程度上的模仿性、从众性、孤立性等特征。

(1)同伴关系的模仿性。青少年在和同伴交往中，可能会模仿同伴的一些行为举止。如果青少年沉溺于儿童期被宠溺的家庭角色，在学校容易以自我为中心，我行我素，毫不顾忌老师和同学的颜面。其同伴在无形中会无意识模仿某些不当行为。

(2)同伴关系的从众性。青少年时期，个体倾向于“拉帮结派”，形成某些特定的小群体。在群体里，如果大多数个体出现角色转换的认知错误，那么即使小数个体认知正确，迫于群体大趋势的影响，他们也会随大流。

3 青少年角色转换对青少年教育的启示

3．1 家庭教育的启示。家庭教育是三大教育(家庭教育、学校教育、社会教育)之一。良好的家庭教育则会为青少年的学校教育和社会教育的奠定基础。

(1)和谐的家庭氛围。当家庭氛围和谐时，青少年在角色转换中才更易接受来自父母等亲人对其进行的角色认知教育。家人应努力营造和谐温馨的家庭氛围，使青少年顺利承担好角色转换所赋予的新使命。

(2)良好的教养方式。父母是孩子成长过程中的第一任老师，应采用良好的教养方式，不可过分宠溺，也不可过于严格苛刻。家庭教养方式有:溺爱型、专制型、漠不关心型、民主型。显然，民主型是一种良好的教养方式。因此家长应民主地对待青少年，以促进积极的角色转化。

3．2 学校教育的启示。

(1)关注青少年角色的多样性，促进全面发展。学校教育应促进青少年身心的全面发展，尤其是不能因过于重视科学文化知识的学习而忽视青少年心理健康的发展。

(2)理论知识学习和坚定信念的培养，促进稳步发展 。学校教育可适度传授青少年角色转换的理论知识，让学生对于未来成年期扮演的角色适当了解。同时培养学生坚定的信念，即使出现角色认知错误也能够客观地反思，逐渐培养起角色转换应具备的素养。

(3)进行恰当的角色转换演练和反思教育，促进健康发展。学校老师在教学实践中进行青少年角色转换的演练课程，针对青少年在课程中出现的具体问题寻找解决措施。教师要引导学生角色演练后的自我反思，思考角色职责，以适应角色转换的新挑战。

3．3 社会教育的启示。陶行知提出“社会即学校”高度重视社会教育。社会教育对青少年角色转换的积极效用应多从社会大众的积极示范性和社会良好风气等方面入手。