学前教育质量保障体系架构的研究

郝丽洁(山西华澳商贸职业学院 山西 晋中 030600)

前言:以美国学前教育为例，从上世纪60年代开始，优质教育成为了美国学前教育发展主题，为了进一步实现学校教育质量的全面提升，美国政府采取了一系列针对性措施，建立起完善的学前教育体系。我国可以根据具体的学前教育情况，对美国的学前教育质量保证体系进行梳理和分析，这对于我国学前教育质量保证体系的构建可以提供有效参考和依据。

1 学前教育课程质量保障体系架构中存在的问题

1．1 质量保障运行机制有待完善。实践研究证明，学前教育的质量保障主体具有多元化特点，除了教育、卫生、财政等部门之外，还会涉及到很多专业机构和社会团体。与此同时，还伴随着分层多级保障，以及幼儿园级别，具有纵横交错的特点。由于质量保障主体之间的关系相对较散，各种保障之间的衔接和协调机制也不足，影响了整个质量保障体系运行的顺畅程度。

1．2 民办幼儿园监管主体责任有待明确。在我国，民办幼儿园数量众多，主要指经过教育行政部门审批，在民政机构成功登记注册的幼儿园，该类幼儿园作为民办非企业单位，监管主体是民政部门和教育行政部门。现实中，很多企业直接在工商部门注册，展示出很强的商业性质，假借培训等公司的名义，实际上则是成立“幼儿园”组织。该种“幼儿园”模式的监管主体为工商部门，但工商部门的工作重点是企业的纳税情况，对于企业是否存在“违法经营”现象并不深入过问。站在消费者角度来说，一旦出现纠纷事件，便会将责任转移到教育行政部门。相关法律规定，工商部门不能对学前教育类培训机构进行审批，现实之中的该类“幼儿园”，严格来说属于违规办学。

2 建立幼儿园课程质量保障体系架构的具体方法

2．1 建立完善的课程保障组织机构。

首先，相关部门需要做好幼儿园课程质量的监督和保障工作，明确各个主体之中的课程质量保障义务和责任，建立起全面的质量监控和保障组织。整个幼儿园课程建设无法脱离开园长的全面性指导，其具体的课程理念和管理方式等均会对课程组织机构的建立和运作产生直接影响。因此，上述保障体系与整个幼儿园发展和建设存在直接关系，想要确保幼儿园教学质量得到稳步提升，后勤团队、教研团队等的科学建设显得尤为重要。其次，组织机构的建立并不是永久适用，除了一些基本的组织结构外，人们需要根据幼儿园的实际发展情况对其进行合理调整，进而为后续发展营造良好条件。

2．2 实施针对性的师资培训。随着学前教育领域的不断发展，美国政府开始对幼儿教师入职提出了新的要求。例如，《提前开端法案》之中明确表示，所有幼儿教师需要在2010年9月之前获得幼儿发展助理证书，我国也可以效仿该项措施，开展针对性的师资培训。首先，幼儿园在师资数量和质量上均要有所保障。在招聘上，应该实现对教师的多方面考核，引进最优秀的幼儿教师。其次，在教学过程中，要引导教师学会实践与理论相结合，做到与时俱进，对学前教育的最新发展动态进行研究，运用更多先进的教学方法，只有这样，才能实现对教学模式的全面改进。

2．3 注重课程文化的形成。文化的形成具备普遍性特点，幼儿园的课程文化同样也不例外。首先是课程物质文化，幼儿园的物质环境属于是课程物质文化的直接展示，作为幼儿学习的资源所在，环境创设可以将幼儿教育中的课程观体现出来。因此，在物质环境构建上，应该站在幼儿角度进行考虑，关注环境对幼儿发展价值所产生的影响。其次是课程制度文化，站在实际角度来说，制度的内化可以控制教师的行为，确保教学工作的顺利进行，同时还可以让教师形成一种新的教育理念，最终为幼儿提供更多的发展机会。最后是课程行为文化，主要是围绕教学开展的各种行为方式，如教师之间的沟通和交流等等，为教师工作和幼儿学习建立起良好的环境辅助。

2．4 对课程实施的各个环节进行完善。美国是世界上最发达的国家之一，仍然存在一部分家长没有接受过学前教育。为此，美国在《美国教育法》之中情调，每位家长都应该成为孩子的第一任教师，并抽出一些时间陪同孩子一起学习，更要接受相关部门制定的培训建议。我国可以对该种措施进行借鉴。首先是课程资源的有效开发，幼儿园中的很多资源开发与课程的顺利进行存在直接关系，如物质资源、环境资源、园外资源等等。在此过程中，教师需要保持良好的资源开发意识，根据以往的工作经验，对当前热点话题提高关注度。其次是课程的实施过程，整个过程需要幼儿园相关工作人员的通力合作，为课程质量提供全面保障。

总结:综上所述，幼儿园整个课程保障体系是根据幼儿园的课程发展情况而建立起来的，更是幼儿园主体发展的重要方向，相关责任人员应确保其课程观形成的科学性。从现阶段的发展情况来看，师资力量是幼儿园课程质量最重要的影响因素之一。因此，各个幼儿园需要提升对师资力量培养的重视程度，确保课程质量体系的完整性。