如何提高小学数学教师课堂教学预设能力

何元诚(贵州省毕节市纳雍县昆寨乡建新河小学 贵州 毕节 553312)

前言:教学预设是对课堂教学效果的提前考虑。作为教师来说，自然是希望抓住课堂上的每一分每一秒，来为学生们进行知识的传播。但未必学生们就愿意配合教师的教学，因此在进行课堂教学预设时要重视全面性、灵活性和创新性，以促进课堂教学可以顺利的开展。

1 提高教师课堂预设的基本原则

1．1 重视预设的全面性。预设是对教学活动的设计。对于小学生而言，因为他们的心情变化无常，在课堂上容易出现各种各样的状况，影响到教师的教学内容的展开。因此在进行教学预设之时，教师所应遵守的首要原则就是全面性，不仅是要对教学内容的全面考量和设计，更重要的是对突发事件和学生表现的全面预设，不至于在课堂上出现突发状况时，教师难以进行应对，以使得学生们不能因此而受到比较良好的教育。

1．2 重视预设的灵活性。灵活性的意义在于不是教师所进行的课堂教学都会像教师所预设的情况那样进行。也许学生们对这一段的知识点需要反复的进行理解，但是在教师的预设中，教师并没有给学生们可以充分理解的时间，这就是现实情况和假设所产生的差异性，因此在进行预设时教师就要注意到灵活性这一原则，将课堂教学进行弹性的预设，既有助于学生们可以在课堂上进行充分的自我展示，也使得学生们的问题可以充分的暴露在教师的面前，教师可以有时间根据学生的问题进行有针对性的教学。

1．3 重视预设的创新性。教学预设的创新就是希望教师可以对课堂进行创新性的设计，避免将数学的课堂落入俗套。不论是对教师还是对学生而言，课堂的创新设计一定会使得自己眼前一亮，愿意投入进大量的激情和力量在教学和学习之中。可见，创新课堂对教师和学生都有双向的作用。因此，教师在进行课堂创新预设时，需要对自己本身的教学特点和学生的性格表现进行综合的分析，并结合数学教学任务进行创新的设计。

2 提高小学数学教师课堂教学预设能力的策略

2．1 深入挖掘数学教材。教材是教师进行课堂教学预设的基本起点。如果教师不能做到教学与教学的充分结合，那么必然影响到学生对教学内容的感知和理解，不利于学生知识体系的搭建和自身数学能力的提高。因此，对教材进行有效挖掘是提高教师预设能力的起点。那么如何可以将教材与教学预设进行有效结合呢?首先，教师要做到教材内容的充分解读，明确教材中的重难点，并合理分配教学时间，重点为学生们进行重难点的反复讲解。其次是教学背景和教材情境尽量保持一致性［1］。比如学习《长方形和正方形的面积》时，教师可以根据教材提供的比较黑板和课桌的面积为学生们进行有效的课堂教学情境的设计，以此来贴近教材，更是增进学生对于课本的理解，从而使得学生对面积的概念有一个正确的理解。

2．2 研究学生的心理表现。小学生们的基本特点就是比较活泼好动，对自己的行为表现难以控制，基本上是自己有什么问题，都会统统表现在课堂上，这样的优点在于教师可以抓住学生的疑问点，对学生们进行有的放矢地教育，以使得学生们的问题可以迎刃而解，但是学生的表现同样也会造成课堂的混乱，以使得课堂上出现难以把控的局面。比如说教师在讲到关键的问题时，学生们总是因为在前期已经将自己的精力过于的进行释放。以致于教师在讲到关键的地方时，学生们已经没有力气或者是已经不想将自己的注意力集中在学习上［2］。因此在进行教学预设时，教师不妨将关键的问题进行提前的讲解，以使得学生们可以将主要的精力运用在正确的位置上。但如果在讲解关键的问题时，需要其他知识的铺垫，那么不妨教师可以在中间进行合理的过渡，比如说是“小手拍拍坐起来!”课堂指令的设计，以让学生们可以转回神儿来，继续接受教育。

2．3 对教学进行精心设计。教学的精心设计就是希望学生们可以将自己的精力和好奇心都释放在数学课堂上，能在数学课堂上感受到学习给自己带来的乐趣，愿意和教师、同学一道进行知识的探索和能力的提高。比方说为了让学生们灵活地进行小数的计算，在进行课堂预设时，会结合学生们喜欢的游戏进行有效的课堂设计。具体的游戏可设计为:将不同的小数写在卡片上可以是“1．08”、“2．92”、“0．36”、“0．64”等等，让学生们自行的进行卡片的抽取，并根据卡片上的数字与同学进行抱团，看看哪几个同学可以迅速的结合成一个整数。这样的游戏最能吸引到学生们的注意力［3］。但教师也要格外的注意数字的选择，避免出现结合过于困难的情况，影响到学生们学习和游戏的心情。

结语:教学预设是对课堂的提前演练，教师在进行课堂预设时，需要充分的对教材进行研读、分析学生的心理和对课堂设计进行创新，从而提高自身的预设能力。