职业教育操作技能阶段考核方法

摘 要：操作技能阶段考核是教师在教学过程中自主组织实施的考核，是检验学生学习训练效果、自我评估教学效果的重要手段。一般通过实装操作或者口试的方式进行。本文介绍了几种常用的阶段考核方法。

关键词：职业教育；操作技能；考核方法

职业教育以培养受教育者某项技能为主要目的。为检验教学训练效果，需要定期或不定期地对学生进行操作技能考核，以便及时全面掌握学生技能培养效果，检验教学效果，制定下一阶段教学计划。定期考核一般包括课终考核、期末考核和毕业考核等，不定期考核，一般指教学过程中由教师自主组织实施的阶段考核，考核结果用于教师检验阶段教学效果，掌握学生学习训练情况。本文对阶段考核的组织实施方法进行探讨，供大家参考，希望可以得到抛砖引玉的效果。文中的“阶段考核”指的是教师在授课过程中，自行组织的不定期考核。

1 常用考核方法

（一）实装操作考核

实装操作考核一般是组织学生进行指定科目的实装操作，根据完成情况进行打分，确定受考者的技能水平，进行技能等级评定。多用于课终考核、期末考核和毕业考核等定期考核。

1、优点：便于组织大规模统一考核，考核过程贴近工作实际，便于对受考者的综合技能进行全面评定，考核结果直观。

2、缺点：组织实施成本较大，考核周期较长，备考打分工作量大，一般不便于教师单独组织实施。

（二）口试考核

口试考核一般用于安全操作规范、基本操作流程、常见故障处置原则等操作理论的考核。考核组拟制口试试题，由考官进行提问，由受考者进行回答。根据回答情况进行打分，确定受考者的技能水平。

1、优点：组织实施成本较低，考核场地和考核时间均可灵活安排，可根据受考者反应时间、回答情况评定其熟练程度和心理素质、应变能力等。便于教师单独组织实施。

2、缺点：无法组织实施大规模，无法全面准确检验受考者的动手能力。

2 阶段考核的特点

1、考核时机：由任课教师、教练员根据课程教学情况不定期组织，利于课堂时间或课外时间进行，时间选择灵活。

2、考核内容选择：阶段考核内容为上阶段教学训练内容，一般为人才培养方案和课程标准中规定的知识点，教师也可根据授课情况进行适当的增减，但不得违背人才培养方案和课程标准要求。

3、考核组织实施：由教师、教练员担任考官对学生、受训者进行技能考核，如果课程安排有辅助教员，可以由辅助教员担任助考工作。考核规模相对较小，组织实施相对简单便捷。

4、考核结果运用：考核结果用于教师、教练员检验学生、受训者的学习训练情况，用于教师自我评估阶段教学效果。一般不与学生课终成绩挂钩，也可以作为平时成绩，在学生的课终成绩中占一定比重，一般不超过30%。

3 阶段考核的方法

教师可以根据教学条件和教学情况进行选择，考核方法应该能够客观检验学生学习效果和训练水平，并且便于组织实施。根据上文所述阶段考核的特点，教师在不便于组织大型实装操作考核的情况下，可以灵活运用单装单项操作考核、口试考核等方式，例如以下几种方式。

（一）单装单项操作考核

单装单项操作考核可以在受限于教学条件，不便于组织大型实装操作考核的情况下进行，对学生的基本操作技能进行考核。由于时间、场地、器材等限制，一般不适于进行全流程操作，可以由教师指定操作项目或者学生抽项进行操作考核。这样既可以简化考核流程，节省考核时间，又可以在一定程度上起到全面检验的效果。

这是一种“精简版”的实装操作考核方式，既具备实装操作考核贴近工作实际、结果直观的优点，又最大限度地降低了考核组织实施成本，缩短了考核周期和备考工作量。不足之处是考核具有一定的随机性，不能真实全面反应学生学习训练情况，但作为阶段考核，考核结果依然具有参考价值。

（二）口试加抽项操作考核

口试加抽项操作考核是在口试中增加指定项目操作的考核方式，在一定程度上弥补了口试考核无法检验学生动手能力的问题。例如提问安全操作规范，考生回答完毕，指定其中某一项进行现场操作。提问仪器设备故障现象，由考生回答处置程序，回答完毕，指定其中某一步骤由考生现场操作。在指定操作项目时，可根据考生回答情况，指定其回答含糊或不全面的知识点，进行操作考核，检验其操作技能掌握情况。

這种方法综合了口试和操作考试的优点，既可以相对全面考核考生操作理论掌握情况，又可以有针对性地检验考生动手能力。阶段考核由于时间限制无法进行全员全要素全流程的考核，该考核方法可以最大限度贴近全要素全流程考核，为检验学生的学习训练效果提供有效参考。

（三）互评式操作考核

互评式操作考核在单装单项操作考核的基础上进行，只是把打分的考官换成待考的考生。在某一名或某一组考生进行考核的过程中，由其他待考考生对其操作进行评判打分。为避免考生评判不全面导致的结果偏差，教师也应参与评判打分，并且教师的分数在最终分数中占据较大的权重。

这种考核方法不是为了减轻教师的考核工作量，而是一种以考代训的方法，待考考生对应考考生的操作进行观察、评判、打分的过程，也是强化其学习训练效果的过程。这样的考核方法可以激励学生比学赶帮超的学习积极性，增加学习兴趣和动力，形成良好的学习训练氛围，起到了以考代训、以考促训的效果，适合阶段考核采用。

4 结束语

阶段考核作为教师检验学生学习训练效果、自我评估阶段教学效果的手段，对教师把握学生学习训练情况、修订教学计划、调整教学方法具有十分重要的参考价值。阶段考核组织方法灵活多样，教师可以根据教学进度，择机进行适当方法的考核，通过一次成功的阶段考核来检验教学效果、鼓舞学习热情。

参考文献

[1]郭立峰·信息化与军校的历史使命·光明日报，2009-5-25

作者简介

刘宁（1982-），男，火箭军士官学校，学士，讲师，主要研究方向：教育理论。