基于教育生态学视野下的大学英语自主学习研究

摘 要：文章结合我校英语自主学习中心运行的实际情况，分析了大学英语自主学习的现状，并引入教育生态学理论，对大学英语自主学习中的生态失衡现象进行了分析。以此为基础，对如何有效进行大学英语自主学习提出了合理化的建议和构想。

关键词：大学英语；自主学习；教育生态学

基金项目：武汉科技大学2015年校青年科技骨干培育计划项目《基于教育生态学视野下的自主学习研究》研究成果 项目编号2015XZ044

1 引言

为了推进大学英语教学改革，教育部于2003年启动了“高等教育教学质量和教学改革工程”。 大学英语教学改革被列为首批启动的项目。2004年1月教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），以取代原来的大学英语教学大纲。《大学英语课程教学要求》提出了全新的大学英语教学模式。新的教学模式提倡以现代信息技术为支持，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。

在此背景下，国内众多高校纷纷投入资金和人力，建成了英语自主学习中心（Self - access Center）。与此同时，教育部委托几个国内主要的出版社在短短几个月开发研制了四套大学英语教学软件，并开始在全国180所院校试用。经过数年发展和完善，这种全新的英语学习模式已经得到广大师生的认可，并且取得了一定的学习效果。但是在取得成效的同时，许多的相关问题也暴露出来，有待解决。

2 英语自主学习现状

为进一步了解学生对英语自主学习的看法，项目小组分别对我校大一大二非英语专业本科生发放了500份问卷，实际收回有效问卷450份。通过对问卷数据进行分析汇总，我们发现，虽然约80%的学生对网络自主学习持满意态度（20%学生选择“非常满意”，30%选择“满意”，30%学生选择“一般”），但存在的问题依然不少：

2.1 学生对自主学习的效果认可度低。选择“收获很大，听说能力提高很多”的学生只有约15%，而选择“没有收获或收获不大”的学生占了约20%。

2.2 学生自主学习的主动性和积极性不稳定。部分学生到自主学习中心去，纯粹是为了完成老师规定的学习任务。甚至有的学生平时根本不去，等到了学期末的时候再到中心去突击完成学习任务。更有挂机时，粘贴抄袭，代做等极端现象出现。

2.3 资源库使用率低下。虽然中心的资源库已有300G的内容，但种类过于繁多，内容良莠不齐，不能做到及时更新，缺乏吸引力。使得资源库的总体访问量和利用率远远达不到预期。

总体来说，在英语学习热的大环境下，学生对于自主学习的开展是非常支持和赞成的，对于网络自主学习也表现出了高度的热情和期望。这些十分有利于这种全新的英语学习模式顺利开展和实施。然而，在实际运行的过程中，网络自主学习的效果离教师和学生的預期都有一定的距离，这也阻碍了自主学习中心的进一步发展和大学英语教学改革的深化。

3 教育生态学理简介

教育生态学，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。作为跨越教育学和生态学两个领域的一门新兴的交叉边缘学科，教育生态学主要借鉴这两个学科的研究方法，把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中，研究这三种生态环境和人的生理、心理环境的各种生态因子与教育的相互关系。

4 大学英语自主学习生态失衡分析

从教育生态学视角分析，大学英语自主学习可视作一个有机、复杂的生态系统，其中包括了诸多生物因子和非生物因子。生物因子包括由学生，教师和管理者组成的个体以及个体之间组成的种群；非生物因子包括学习环境、社会环境等。

4.1 耐度定律与最适度原则

从教育生态学视角来看，生态个体都有对于生态环境因子最佳的承受限度。在这个限度以内，个体能获得良好的发展；若是超过了这个限度，可能会取得适得其反的效果。

从目前的实际调查情况来看，大学生在进入大学学习之前，多数人已经进行了九年多的英语学习。进入大学之后，他们仍然需要进行两年左右的大学英语课程学习，这其中包括了大学英语读写课程，大学英语听说课程，大学英语网络学习课程等。对于一些基础良好的学生，这些课程已经超过了其耐度，让他们产生了厌恶感。另外，网络自主学习系统部分练习设计不合理，致使学生想要高分完成单元练习需花费大量时间和精力。这两者在一定程度上打击和削弱了学生自主学习的兴趣，影响了自主学习的效果。

4.2 花盆效应

“花盆效应”也称为“局部生境效应”，指的是在封闭，半封闭的教育群体或教育系统中，学生的学习会脱离现实生活，从书本到书本也会产生局部生态环境效应。这种情况不仅会降低学生的实践运用能力，更会伤害学生的学习积极性。

从实际调查来看，一些自主学习系统（如新时代交互英语）长期不更新，系统漏洞不修补，内容与时代发展脱节，缺乏新颖性和吸引力。这种近乎封闭的学习系统不符合学习规律，必然得不到学生的欢迎。另外，随处可寻的参考答案加上学长的“口口相传”，使得部分学生无心认真学习，而是通过抄袭，代做等流于形式的“捷径”来完成任务。这些现象极大的恶化了自主学习的生态系统，造成其他同学跟风效仿，生态进一步恶化失衡。

5 结语

一个健康、可持续的生态环境，是生物因子和非生物因子共同良性作用的结果。针对目前大学英语自主学习的现状，我们可以从两个方面来努力。一方面，老师在学生自主学习的过程中要更多的参与进来，在学习策略，学习方法上给与学生更多的引导。同时，学校英语课程的开设，不必千篇一律，可以针对学生的英语水平，在学时和学习内容上有一些灵活的调整。另一方面，自主学习系统的设计上，设计者可以将其设计成一个半开放的系统，在保持一些内容固定不变的同时，可以让老师或开发人员后期灵活添加一些新材料，让整个系统时刻处于动态更新中。

大学英语教学改革之路任重而道远，问题的出现不可避免，相信通过遵循教育生态学的理论指导，我们可以获得一些有益的启发，进而推动改革健康稳步向前发展。

参考文献

[1]陶古斯.教育生态学视角下的大学生自主学习[J].开封教育学院学报，2014年第4期

[2]胡琰.网络环境下大学英语教学生态化体系的构建研究[J].教育探索，2014年第7期

[3]吴志鹏.大学生网络自主学习调查现状及对策研究[J].赤峰学院学报，2014年第8期

[4]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000

作者简介

张俊（1981-），男，湖北武汉，武汉科技大学外国语学院，讲师，翻译与计算机辅助教学。