“一带一路”战略背景下我省高校复合型人才外语能力培养的策略研究

于雯+苏婷婷

[摘要]人才是创新的核心要素，国际化外语人才更是经济全球化发展的重要资源和储备。在当前的经济形势下，国际化外语人才储备和质量对“一带一路”的伟大战略构能否顺利开展有着举足轻重的影响。高等教育是向国家输送创新性国际人才的摇篮，我省各高校应该以此为契机加强创新性复合人才的外语能力培养。

[关键词]“一带一路”；复合型人才；外语能力；策略

一、“一带一路”战略下的复合型人才

“一带一路”战略给我国乃至世界经济、文化、社会的深度合作创造了良好环境，同时也为各行各业的发展带来了机遇和挑战。“一带一路”战略的多次提起也引起了国外专家的高度关注，如俄罗斯社科院远东所首席研究员卡尔杜诺娃认为，在“一带一路”框架下，沿线国家与中国的贸易未来将愈发频繁。正如外交部部长王毅表示，“一带一路”倡议为当前的国际合作提供了前景最好的平台，因而受到了国际社会的热烈欢迎。而在这个日趋完善的巨大平台上，处于规划之列的辽宁省将扮演什么角色？辽宁省高校教育，尤其是大学外语教育又将如何顺时而变？这些都是值得深入探讨的问题。

民心相通是“一带一路”战略立足的社会根基，这一点正与教育事业息息相关。中国周边语言文化创新中心主任郭风岚表示：“要架好‘一带一路这座桥梁，沟通、了解、理解特别重要，而沟通最重要的纽带就是语言。”上海交大的蔡永良教授也表示：“语言的传播意味着文化的传播，语言的交流意味着文化的交流，语言的趋同意味着文化的趋同。”显然，外语作为文化传播的载体已属于至关重要的国家战略资源之一。“一带一路”是一项区域性的合作战略，它的推行除了需要金融等相关产业的支持和配合外，还需解决人才需求问题。因此，如何培养具备良好外语能力的复合型人才是高等教育亟待解决的关键问题。

所谓复合型人才是指不仅在专业技能方面有突出能力，同时还具有较高相关技能的人才，在本领域中特指外语技能。国内关于复合型人才培养模式的研究大多集中在外语专业人才的角度，成果主要围绕外语专业或外语专业的人才培养模式进行探讨。本研究与当前国内普遍的研究视角不同，主要立足于非外语专业的大学外语教学。因为，大学外语教学不是孤立的，它必须建立在服务于学校和学科功能的基础上才有其存在的价值和意义。

正如外语专家王守仁提出“在高校人才培养体系中，大学外语教学的定位应该是服务，其功能是服务于学校的办学目标，服务于院系专业，服务于学生。”我校办学宗旨是以服务辽宁经济发展建设为主，为辽宁省创新驱动、科学发展及区域经济与社会发展提供人才支持和智力支撑。在“一带一路”的战略背景下，应更加注重国际交流合作的内涵式发展。在这样的时代背景下，我们提出的面向复合型人才培养的外语教学重点应该是“重技能、重应用、善交流、会思辨”，同时，还应积极拓展丰富现有的教学体系，探索语言文化、对外交流、商务职场、跨文化交际等课程模块的建设，使学生具备国家意识和国际视野。不仅要让学生出色地完成本科阶段外语学习，通过外语等级考试等，更要引导学生成为专业技能完备、外语交流和跨文化交际能力良好的复合型专业人才。

从而在实际工作中真正贡献于地区乃至国家的经济发展建设。

二、“一带一路”战略背景下复合型人才外语能力培养策略

“一带一路”战略囊括了多产业领域合作，包括贸易、运输、法律、科技、旅游、文化，等等。不同于面向本国的改革开放战略，“一带一路”战略是与东南亚、中东欧等国家和地区合作，并将合作范围细化到国计民生的众多领域。因此，推进“一带一路”的先导任务是培养复合型人才，促使其掌握相关的语言知识，再有效结合各类合作领域的具体专业知识。

针对省内高校现行外语能力培养方式的局限性，笔者提出以下三方面建议。

（一）调整课程设置

首先，针对课程结构单一问题，应根据合作区域语言特色推动语种多样化教学。正如相关学者提出的，应该从语言的用途、地域和用途等多要素角度出发，差异性地发展多语种教育，推进外语教育的“个性化、差异化和生态化”。以我校药学日语强化班、中药日语强化班为例，本科设定为五年学制，除专业课学习外，还包含一年的日语学习，两年的英语学习。学生除具备药学、中药学等专业知识外，还具备两门外语能力作为辅助。因此相对于其他单一专业的学生，该专业毕业生无论出国深造、考研进修还是就业创业，都具有明显的竞争比较优势。由此可以得出结论，大学外语课程设置的多样性有利于复合型人才综合能力的培养，为其就业做好更充分的准备。就目前省内大学外语教育的情况来看，推广多元化大学外语教育还需科学规划。

其次，针对课程内容宽泛的问题，应注重结合具体专业，采用专门用途（ESP）外语教学。以我校药学英语强化班为例，本科学制五年共包含十个学期。前三个学期进行大学英语课程学习，提升学生的英语综合运用能力，从第三个学期开始，进行ESP课程学习，将英语语言与专业课有机结合，以突出复合应用型人才的语言优势，进而不断拓展所学专业广度和深度，为学生今后的发展奠定扎實的语言和专业基础。ESP教学以英语为载体，以专业为内容依托，包括具有专业性的教学过程以及实用性、价值性兼具的学习过程。ESP课程设置是将语言技能和专业实践结合起来的最佳方式，适用于培养有一技之长的复合应用型人才。

（二）加强师资培养

首先，注重教师学习。教师学习已成为语言教师教育与发展研究的核心议题之一。在复合型师资队伍建设中，教师是具体专业知识教学的学习者，通过社会互动和长期不断更新教学理念、丰富教学知识、完善教学行为。教师自身要有“充电”意识，不断提升教学水平，拓展提高专业知识素养；教师队伍也需要引领，高校可以定期组织教师学习培训，并选派优秀教师进修，以提高其专业技术水平。

其次，注意加强合作。提升大学外语教师的专业知识素养可以通过院系合作、校际合作、校企合作等方式实现。高校可以立足于实际情况与需求，进行院系专业教师与大学外语教师的对接，集中进行培训，以达到语言型教师与专业型教师的有机结合。综合类、理工类高校也可以和外语专业学校进行合作，借鉴专业外语教学的改革，达成优势互补。相较于高校教师，企业人才实际操作经验更为丰富，通过与企业进行参观、研讨、培训等多种方式的交流，教师可以将理论与实践更有效地结合。

（三）丰富教学模式

传统的教学模式已满足不了复合型人才外语能力培养的高要求，教学模式和教学方法应该向多元化趋势发展。一方面，实行复合应用型教学模式。大学公共外语教育可以借鉴国内部分外语专业院校实行的梯度教学，即通过把语言工具与实际专业有机结合，实行“语言知识+专业技能”的复合应用型人才外语能力培养模式。在大学外语教学中融合专业知识技能，使学生的外语学习更具目标性和实用性。

另一方面，丰富教学方法。推行课堂互动教学，以教师为主导、学生为主体，教学过程中进行师生、生生多向交流，优化语言学习效果。教师在教学设计中结合语言的形式、意义和使用，融入相关专业知识，学以致用。此外，教师还可以利用微课、慕课、翻转课堂等教学方法和教学模式，结合产出导向法（驱动一促成一评价），对学生进行课上课下的动态教学，充分调动学生外语学习的积极性和主动性。

三、结束语

“一带一路”战略对我省的外语高等教育提出了新的要求。正如北京外国语大学的张建华教授指出，“一带一路”战略所需要的外语教育改革与人才培养模式已成为高校外语教学、外语专业学科建设、外语学术研讨会上的高频词。要想把握好这个“高频词”，大学外语教育应适时转变、完善、提升，而这需要教育部门、高校以及广大外语教师的共同努力。我省需要根据自身发展实际需求，制定出与本地区发展相适应的多元外语教育政策，为辽宁省在“一带一路”战略背景下的更好发展提供智力支撑和人才保证。调整课程设置、改进教学模式、注重复合型师资培养等都是现行大学公共外语教育需要采纳的举措。只有顺时而变，才能充分发挥出外语教育的价值，为“一带一路”战略所涉及的合作服务领域，培养兼具专业知识、外语技能及文化素养三位一体的复合应用型人才。endprint