大学英语中交际教学法应用的创新实践

吕翠玲

[摘要]交际教学法是强化语言学习效果、提高语言交流能力的重要方法，对大学英语教学水平的提升有着重要意义。但就目前来看，在大学英语教学中应用交际教学法存在着教学资源不足、教学手段匮乏、教学评价模糊等诸多困境，因此，必须在教学理念、教学内容、教学评价等方面加以创新，才能将交际教学法有效应用于大学英语教学活动中。

[关键词]交际教学法；大学英语；困境；创新

随着经济全球化的深入，高等教育国际化已是大势所趋，对大学英语的教学特别是对学生交际能力的要求愈加迫切，在这种情况下，强调提升交际能力的交际教学法理应被广泛地应用在大学英语教学中。但是，由于受教学理念、教学模式、学生水平等多方面的限制，交际教学法的应用和推广往往遭遇重重困境，因此，针对存在的问题，进行创新实践，是在大学英语教学中推广交际教学法、最大限度地释放交际教学法的教育功能的重要举措。

一、交际教学法的内涵、特点及优势

交际教学法是根据20世纪70年代海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的语言理论形成的，在语言教学中具有重要地位。

（一）交际教学法的内涵。严格意义上说，交际教学法并不是一种具体的教学方法，而是一种教学理念，其主张是，语言的教学目的是培养学生的交际能力，课堂教学应以真实交际为目标，用真实的交际用语作为学习材料，构设语言情境进行语言学习，提高语言的交际能力。简单地说，交际教学法就是在语言环境中，以交流形式进行学习，通过模拟“实战”，达到提高语言交流这一本源目的。

（二）交际教学法的特点。在语言教学方面，和传统课堂教学相比，交际教学法有着鲜明的特点：首先，在教学实施方面，传统课堂通常是先学习语言知识，再进行交际练习，知识学习与能力训练是相对分离的，交际教学法则强调在语言交流中学习，边练边学，以练带学，将学习知识与能力训练融为一体；第二，在师生关系方面，传统课堂强调教师的作用，以教师为核心，教学活动在教师的控制下进行，交际教学法则强调学生的参与，以学生为核心，教师的主要角色也从控制者变成指导者；第三，在学生评价方面，传统课堂通常由教师评价，其评价标准和依据是传统的语言水平测试（通常是考试），较少考虑学生的具体表现，交际教学法采用学生自我评价与教师评价相结合的方式，从原来关注学生的学习结果，转变为关注学生的学习过程，重视学生评价主体的多元化和过程评价。

（三）交际教学法在大学英语教学中的优势体现。在目前大学英语教学中，交际教学法应用的优势体现在三个方面：第一，在大学英语教学中，交际教学法实现了教学理念的转向，把从知识到训练这一传统教学模式转变为“学中做，做中学“这种边学边做、学做伴生的新的教学模式；第二，在大学英语教学中，交际教学法通过情境教学，有的放矢地开展听说训练，更符合语言交流学习的自然规律（事实上，语言交流最常见的渠道就是在生活情境中通过交际进行学习），更有助于提高学生的语言交际水平；第三，在大学英语教学中，交际教学法改变了师生关系，从新定义了师生角色，以学生为中心，可以激发学生的学习积极性，教师从控制者变为指导者，可以走近学生，帮助学生发现问题和不足，及时指导，也有利于从学习过程角度评价学生。

二、大学英语教学中应用交际教学法的困境

虽然交际教学法在语言教学中具有重要地位，目前也是大学英语教学重要的改革方向，但在实际教学实践中，交际教学法的应用却遭遇了诸多困境。

（一）教学资源的困境。目前来看，我国大学英语的教材虽然比以往更倾向于听说等交际能力的提升，但还是难以摆脱传统课程内容设置的条条框框，在交际能力提升方面设置内容较少，交流主题不够丰富，趣味性与灵活性不强，对不同文化背景、不同交际习惯介绍不够清楚。在这种情况下，开展交际教学法显得有心无力，教师“巧妇难为无米之炊”，学生则感觉教学中交际内容设置突兀，导致自身准备不足，从而影响教学效果。

（二）教学手段的困境。交际教学法在大学英语教学中推广困难的一个重要原因是教学手段的匮乏。传统的大学英语课堂，教师教，学生学，即使有交流活动也是在教师的控制下有条不紊的进行，整个课堂很规整。但是交际教学法要求学生在一定语境下进行语言交流训练，这就要求学生在课前有充分的准备、教师在教学中有充分的调动，保证交际训练顺利进行，显然，这对目前填鸭式的教学手段是一个挑战。特别是在师生关系方便，由于教师的角色已经从课堂教学的控制者变成课堂教学的指导者，因此，教师也面临着可能对课堂控制不力、教学开展乏力的新挑战。

（三）教学评价的困境。学生评价模糊也是阻碍交际教学法应用于大学英语教学的一个重要因素。传统的大学英语教学，主要以考试为主、课堂表现为辅的形式进行学生评价，考试在评价中发挥着决定性的作用。在这种情况下，学生的评价相对比较简单，一是考试成绩是相对客观的，比较好测量；二是课堂表现凭教师的印象评定，比较好把握。在交际教学法中，绝大多数教学活動是在学生交流训练的过程中进行的，考试成绩被弱化，如何对学生进行准确有效的评价成为实施交际教学法的一个难题。

三、大学英语教学中应用交际教学法的路径创新

虽然交际教学法在大学英语教学中的应用遭遇了一定的困境，但是，应用交际教学法提升大学生英语交际能力是大势所趋，因此，应该针对目前的困境，创新实施路径，提高大学英语教学中交际教学法的应用水平，为提升大学生英语交际水平服务。

（一）理念创新：厘清关键问题。交际教学法的应用意味着大学英语教学理念的创新，因此，需要明确以下几个问题，才能实现教学理念的转向：一是明确大学英语教学的主要目的，这关系到交际教学法在大学英语中应用的价值问题，只有明确提升学生交际能力这一目标，才会在教学中重视和实施交际教学法；二是明确大学英语教学的主要内容，在提升学生交际能力这一目标下，要明确以交际为主的课程内容，通过一定情境下的听说练习，提升学生的英语交际水平；三是要梳理学生关系及师生关系，对于学生来说，交际教学法需要学生的配合，组成学习团队，进行听说练习，也就是说，交际教学法中的学生学习是以团队（或组）为学习单元的，对于教师来说，要指导学生学习，通过对教学活动的计划、组织和控制，及时调整和指导学生学习过程中存在的问题及不足，保证教学活动顺利进行，保障学习质量。

（二）内容创新：创新教学素材。交际教学法是在具体语言情境下的听说训练，因此，其教学素材具有针对性、广泛性和灵活性的特点：第一，教学素材的针对性，是指交际教学法中的教学素材要具有贴近专业、贴近生活、贴近英文美化的特点，有针对性地进行内容设置，在提高学习兴趣的同时也提高了语言学习的实用性；第二，教学素材的广泛性，是指教学素材可以广泛汲取内容，如文学作品、日常交流、甚至影视节目，不拘一格，全面服务于学生交际水平的提高；第三，教学素材的灵活性，是指要根据社会热点，网络热点，灵活调整教学内容，在社会大环境下，构建语言情境，通过“借势”，强化教学效果。

（三）评价创新：多主体，重过程。学生评价是交际教学法应用于大学英语教学过程中遇到的难点，在进行学生评价时，要把握以下两个方面：其一，交际教学法应用于大学英语教学强调以学生为主体，因此，要强调学生自我评价的作用，以学生评价为主，结合教师评价，也就是说，学生评价的主体既有教师，又有学生，评价主体趋于多元化；其二，交际教学法应用于大学英语教学强调学生交际能力的提升，其学生评价的选拔功能被摈弃，测量功能被弱化，更多强调学生的发展功能，因此，学生评价应该是具有促进功能的过程评价，而不是一个简单衡量学习水平的分数。endprint