基于翻转课堂的英语教学模式思考

袁丽婷

摘 要：文章分析了英语课堂教学现状，提出了翻转课堂的教学模式，旨在提高英语教学效率和质量。英语教学要体现以学生为主体、教师为主导的教学思想，要培养学生的学习能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

关键词：教学模式；小学英语；翻转课堂；教学现状

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0088-01

英语课堂是学校英语教育的主阵地，是培养学生英语综合应用能力、增强学生英语素养的主要渠道。翻转课堂教学模式的运用，打破了传统课堂教师教授为主、学生被动学习的教学模式，将教师的课堂教学转换成微视频，给予学生获取知识的时间和空间更大的自由性，学生可以在课下通过微视频和学习材料获取知识，提出问题。课堂变成学生解决问题和小组讨论的时间，在交流中实现知识的内化和升华。

一、英语课堂教学现状

（1）教学方式单一。在课堂教学中发现，部分英语教师的教学方式单一，只是对教材中的内容进行讲解和翻译，游戏教学法、情境教学法等在课堂中基本没有使用，导致课堂气氛比较沉闷。而学生的年龄特点和认知特点决定了他们有意注意的时间持续得比较短，在课堂教学中教师过多地使用讲授法，会导致学生逐渐失去学习兴趣。

（2）教学模式僵化。课堂教学质量的提高和学生的发展都离不开多样化的教学模式。英语教师在课堂教学中大多使用这种传统的教学模式：复习旧知识→学习新知识→练习新知识→结束。在复习旧知识阶段，教师都是复习前一模块的内容，新旧知识之间的联系不是十分密切，导致学生对于新知识的学习没有足够的吸引力，仅仅是被动地接受。

（3）学生参与度不高。学生的课堂参与度对课堂教学效果具有很大影响，课堂教学如果没有学生的积极参与，就不算成功。调查发现，在现有教学模式下经常会出现下面的情形：英语教师在前面讲课，总有学生在下面小声说话，玩弄手中的物品，还有些学生低头不语，一脸茫然。学生注意力难以集中，贪玩好动、持久性差。教师在教学过程中常常要纠正学生这些不良的听课习惯，导致无法顺利地完成教学任务，教学效率低，教学效果差。

二、英语翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式多种多样，教师要根据教学目标和教学内容并结合教学条件和学生的学情等生态现状进行适应性选择。在具体实施过程中，教师应做到精心设计、追求实效，翻转自我、转换角色，因材施教、合理运用，开放共享、合作共赢，才能真正实现有效的英语翻转课堂。新课程改革提出在课程目标方面注重知识、能力和情感的“三维目标”，课程实施方面强调变“要学生学”为“学生要学”，要提高学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，提倡主动探究学习，增强小组合作能力。新课改的不断深入，使得广大教师改变了传统的教学模式，也为翻转课堂的推广和流行提供了契机。

（1）翻转课堂内涵。翻转课堂又称颠倒课堂，它依托网络信息技术，在符合课程标准和学科特点的基础上，教师提供学习视频供学生课前自主学习，实现知识的自我建构，在课堂中进行知识的内化和分享。所谓翻转，即实现了教学结构上的课上讲授、课后吸收巩固向课下自主学习、课上巩固交流的翻转，教学方式由教师讲授、学生被动吸收向短视频为载体的学生自学、合作的翻转，教师为主体向学生为主体的翻转。

（2）翻转课堂教学模式具体流程。英语翻转课堂教学模式应该分为课前——课中——课后三个阶段。1）课前自我预习阶段。英语教师可以在授课前提供下节课的导学单，学生在上课前根据教师所提供的导学单和教学目标，学习教学视频内容。在预习的过程中，学生可以对自己预习结果进行检测，完成导学单的自测题，并在交流平台上提出自己的不同意见。教师对学生提出的不同意见进行汇总，再安排课堂教学重点。2）课中自我知识转化阶段。在课堂学习时，先对班内学生进行分组， 然后学生以小组的形式进行课堂活动，对疑难知识点进行讨论，解决疑惑。在讨论的过程中，英语教师要课堂上巡回观察学生讨论活动的具体情况，并对学生的讨论给予适当点拨。对于课堂中的英语学习重点和难点问题，教师统一强调和总结。3）课后总结提升阶段。此阶段包括学生和英语教师的反思。学生在经过自我预习和讨论交流后，对本节课所学的英语重点内容要進行总结反思，总结本课时的学习方法和收获，反思课堂上英语知识的薄弱点。英语教师需要反思在课堂教学过程中出现的问题，完善微课教学。

三、结束语

总之，英语教学中师生关系应该是双边互动的，这一点在英语教学中尤为重要。翻转课堂是基于信息技术平台的新型英语教学模式，学生课前自我完成知识的获取，课中进行讨论和知识的自我转化，课后巩固提升，真正实现了教学理念的更新，教学结构、教学主体的翻转。

参考文献：

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[2]刘明东.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].重庆第二师范学院学报，2017（01）.

[3]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究现代[J].中小学教育，2014（11）.

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