ESP导向的大学英语课程体系建构研究

韦雪华

[摘要]ESP为导向的英语教学采用的是适合学习者学习需求的教材，将学习者的需求进行分析，从而将具有特殊性的语言资料库进行构建，根据资料库编写专用的教材，再进行相关的课程设计。大学英语课程体系的方向模糊，不够完善的课程要求、不够权威的评价标准、教材的缺失、师资队伍的缺少导致了大学英语课程体系构建过程中的各种难题。所以，将上述问题克服，构建ESP导向的大学英语课程体系迫在眉睫。

[关键词]ESP；大学英语；课程体系

2004年大学公共英语课程在计算机和网络的推动下进行了大力改革，并且取得了不错的成绩，但是大学英语的一般用途英语EGP（English for General Purposes）课程定位并没有通过教学方式和课程设置的改革而发生变化。上个世纪六十年代专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）概念诞生，它将专业、国际沟通能力和职业等多种需求与英语语言进行联系，对不同学习者的各种学习需求都可以进行满足，从而广受欢迎。大学英语课程的体系建构也就顺势的要以ESP为导向。从二零零七年开始，构建大学英语课程体系的方向依旧模糊，不够完善的课程要求、不够权威的评价标准、教材的缺失、师资队伍的缺少和ESP体系构建的问题都导致大学英语课程体系构建过程中的各种难题。所以，将上述问题一一克服，构建ESP导向的大学英语课程体系迫在眉睫。

一、ESP课程体系概述

专门用途英语教学有理下两种类型：一种是学术英语，另一种是行业英语。学术英语还可以分成特殊学术用途英语和通用学术用途英语。通用学术用途英语主要教授语言技能，如进行学术写作和学术阅读的方法、怎样听学术讲座、参加学术讨论、做笔记、陈述学术等，特殊学术用途英语的教学是将专业的学术交际能力和语类语篇进行结合。

EGP非常重视构建语言的整体水平，如听、说、读、写等能力，侧重点在于获取和提升基本的语言技能，如，语调、语音、流畅性和句法，也就是说将语言的共核进行掌握。ESP为导向的英语教学以特定目标为基础教学的内容，要以相关专业活动或职业有关，对于学习者的特殊要求进行满足。从教材方面来看，EGP为导向的英语教学使用的是普通的语言教材，而ESP为导向的英语教学采用的是适合学习者学习需求的教材，将学习者的需求进行分析，从而将具有特殊性的语言资料库进行构建，根据资料库编写专用的教材，再进行相关的课程设计。

二、大学英语ESP课程体系现状

（一）没有满足职业需求

普通本科高校大学英语课程模式设置被高职院校所借鉴，在学生第一年的学习过程中，开设两个学期的大学英语课程并进行缩减。依据高等学校英语应用能力考试AB级的考试标准和内容，进行英语教学效果考察。要求学生在完成为期一年的大学英语课程之后，将AB级考试通过，只有通过了考试才可以获得毕业证书，这种英语评价机制，使得高职学生对自己的英语应试能力极为重视，却忽视了与职业需求进行符合，造成了英语课堂上教师对知识点的过多传授，忽略了培养高职学生的英语交际能力，违背了高职英语教育的基本目标。目前部分高职院校已经开始了引入专门用途英语ESP，但还没有深入地了解学生的学习需求和职业需求，导致了脱离实际的ESP教学目标的出现，部分学校只是强调英语的工具作用，只是要求学生通过英语的学习，读懂相关专业的英语书籍和文选，从而将所需要的信息进行获取。这样的方式只是为了改革而改革，培养人才的方案与专业课程经常发生矛盾，无法保证课时，再加上高职学生的英语基础相对较弱等原因，造成了英语使用能力和职业能力不相匹配，教学目标没有实现，更没有满足职业的需求。

（二）师资队伍不适应

当前大部分在高职院校进行ESP教学研究的教师是有着较好英语基础的专业教师和大学英语教师，专业教师对于本专业的词汇和教学方法非常熟悉，可是却欠缺英语语言教学的理论和技能知识，不够了解英语文化背景，所以他们在教学过程当中，只是将专业知识的内容作为重点，忽视了英语口语交际训练，学生的英语使用能力也就达不到要求。专业性较强的英语教师大多属于语言型人才，他们的知识结构较为单一，在一定情况之下，虽然能够将专业教师的不足进行弥补，但是对于特有的词汇、语言结构和专业规范等特点还不能够准确地把握，专业背景还不够了解，局限于讲解教材本身，对于学生的理解起不到任何作用，缺少语言教学能力和专业的背景知识是我国高职院校英语教师目前普遍存在的现象，大部分的职业院校师资队伍与ESP教学与研究不适应。

（三）ESP与教材不符

伴隨着进一步加深的改革开放和逐渐融合的世界经济，人们也开始高度的重视我国高等职业教育ESP，但是对于当前时代的要求，我国高职ESP教材还不能够完全适应。在教材方面比较突出的问题是部分教材和讲义是学校老师用专业书籍进行自行编写，或者是从互联网上的学习网站将学习内容进行下载，也有部分教师对国外的专业书籍进行翻译和拼凑运用到教学之中，对于职业技能培训的练习内容没有针对性，这种教材枯燥且单一，对于职业的前瞻性和针对性较为缺乏，不能够衔接学生的技能鉴定标准和职业资格证书的考取，大部分编写的教材只是将本补充本科教材进行压缩，重点在于传授偏难、偏旧和偏多的知识，教材内容与职业发展的实际情况没有联系，新技术、新工艺、新理论和新装备也不能及时的反应，不能够很好的体现高等职业院校培养技能型人才的目标。

（四）不够完善的课程要求

各高职院校可以根据实际情况，将“教学大纲进行个性化制定”的要求在2007年公布的《大学英语课程教学要求》中被提出。与此同时，还规定了一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标，这里的一般要求衡量标准是大学英语的四、六级考试。四六级英语考试侧重于EGP的课程体系，在英语的评价当中，大学英语四、六级更是必备的项目。除此之外，大学英语课时经常被缩减，所以大多数高职院校为了将四六级的通过率得到确保，必然的采用了以EGP为导向的大学英语课程体系构建。由此可知，大学英语课程教学要求虽然具有改革性，但是并没有解决高职院校中英语课程体系构建的问题，该要求中的培养目标也是十分模糊，“使他们在今后社会交往和工作当中能用英语进行有效的书面和口头交流”。不够明确的改革方向，不够完善的课程要求，也就阻碍了构建以ESP为导向的大学英语课程体系。endprint

三、ESP导向的大学英语课程体系建构策略

（一）以生为本教材编写

在当前情况下，高职院校采用非常细致的专业设置，从职业的方向来看，市场上几乎没有同时满足学生英语实际和学生专业素质的大学英语教材，将学生需求得以满足才是ESP教学过程当中所需要的教材。第一，要将教学实际和学生需求进行结合，高职院校组织相关英语教师进行编写教材。第二，筛选现有的英语教材。第三，以就业为目标和企业进行联合，通过网络、媒体等方式将语料库进行建立和丰富，达到更加时代化、实用化和职业化的大学英语教学。以学生为本进行教材编写，发挥教师的带头作用，联合专业教师、企业专家和高职学生共同组成编写教材的团队，打破传统英语教材的编写体系，教材编写的思路采用模块化的形式，每个模块独立成章，将案例式教学进行大力推广，教学方法采用讨论式和启发式，将学习空间尽可能的留给学生。最后，在编写教材的过程当中，还要增加实践性的环节，实训内容直接通过教材体现，与技能鉴定标准有效衔接，将培养技能型人才的要求得以体现。

（二）引入ESP改善课程设置

高等职业教育有着培养生产、管理、服务和技术，等方面的高级应用型人才的历史使命和责任，这也就要求高职院校大学英语课程教学的过程中，要将学生的英语应用能力和职业能力相匹配，尤其是针对学生对外业务或用英语处理日常事务能力的培养。根据ESP理论的基本特点，学习和学习者在大学英语课程设计过程当中必须要放在最重要的位置，将从普遍到专用的改变、从教到学的改变真正得以实现。在课程标准制定的过程当中，高职专业培养目标进行衔接，将应用为目的的特点进行突出，认真研究和分析学生的学习需求、实际工作中的真實问题和社会对于人才的需求，与语言教学的规律进行结合，将各个方面的英语语言特征进行概括的把握，有效的界定课程内容，再根据学生的英语基础和教学资源将具体的教学计划和内容进行确定，接下来依靠真实的职业情景，采用ESP理论中的任务型教学，将多样化的学习活动和教学活动进行开展。

（三）增强师资队伍建设

大部分在高职院校工作的大学英语教师是以前的普通高校英语教师，他们的语言教学经验和语言基础知识丰富并且扎实，但是对于有着较强专业性的ESP课程教学就显得无能为力。对于构建以ESP为导向的大学英语课程体系，就要求这些教师将专业理论知识进行提高，在教学方法改进方面进行培训，通过专业基础知识和语言教学技能的培训，来丰富自己的教学理论。将职业规划通过学院和教师进行科学的制定，可以更好地提高教师在改革过程当中的积极性，将终身发展的观念树立在英语老师的思想当中，在英语教学水平获得提高的前提之下，都要对教师进行专业的培训，将ESP教学过程当中的问题进行探讨，使得教学方法得到更新，完善自我的专业知识，从而增强师资队伍建设，ESP教学质量也会获得提高。

四、结语

伴随着进一步加深的国际交流和持续加快的全球经济一体化进程，构建以ESP为导向的大学英语课程体系，将学生的语言综合运用能力结合职业需求进行培养，越来越受到教师、学生和企业的广泛好评，更多的作用正在通过以ESP为导向的大学英语课程体系在发挥，最大程度地保证了高职学生的未来发展。endprint