重视深度阅读提高语文教学质量研究

袁振廷

摘 要：语文教师在备课时要对文本进行深度阅读，这样才能全面把握文本内涵，才能促使学生进入到对文本的深入解析之中。教师要引导学生对文本进行深入剖析，从关注文字表面深入到探究其人文韵味；要鼓励学生深入探究文本情感，和文本产生共鸣；要组织学生参加拓展训练，促使其延伸文本内涵。

关键词：深度阅读；小学语文；教学策略；教学质量

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0053-01

由于学生的逻辑思维能力不够完善，因此，在阅读时往往无法进入文本最深处。要促使学生对文本进行深度阅读，教师在备课时就要对文本进行深度解读，找出文本的特点，并针对其特点制定一系列的教学策略。教师只有全面把握文本的工具性和人文性，才能引领学生深入解读文本，感受其意蕴。

一、深度剖析，关注人文性

语文课程标准指出语文学科具有人文性和工具性，教师在指导学生学习文本时也要充分注意这一点。可以从指导学生分析文本的字词入手，让学生意识到文本的工具性，进而指导学生探究文本所蕴含的人文元素，关注语文学科的人文性。

《三顾茅庐》这篇文章选自《三国演义》，文章体现了刘备对诸葛亮的礼遇。刘备因为仰慕诸葛亮的才学，所以几次来到诸葛亮的府中，邀请诸葛亮辅佐自己。在教授这篇文章时，教师除了让学生理解文章的内容外，还要让学生尝试了解其中蕴含的中国传统礼仪。教师可以让学生尝试分析：“‘刘备轻叩柴门，为何要‘轻叩？刘备急着要见诸葛亮，为何不‘重拍柴门呢？”学生通过分析，明白轻叩的动作具有礼节性，能表现刘备对诸葛亮的尊重。除此之外，文章中还有不少语句体现了礼节，如：“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“刘备赶紧下拜”等，这些句子都体现了刘备的“礼节”。

学者陈敏在研究如何指导学生阅读文本时提出，强调文本人文性和工具性的统一，这是未来语文课堂教学所追求的必然结果。因此，教师在备课时要注意到这一点，要引导学生从不同角度对文本内容进行分析，深入探究文本的内涵。

二、体会情感，激发共鸣

小学阶段学生所接触的文本多为记叙文，无论是记叙人物还是事件，或描绘景物，都融入了作者的深厚情感。要促使学生进行深度阅读，教师就要注意到文章的情感因素，引导学生深入探究，感受作者凝聚在字里行间的真挚情感。学生若能和文本产生情感共鸣，就能促使阅读更加深入，对文本的理解更加深刻。

教学《嫦娥奔月》一文时，教师可以引导学生着重分析文章所蕴含的情感，感受嫦娥和后羿之间的深情。如“后羿连声呼唤，他不顾一切地朝着月亮追去”，这里“连声”“不顾一切”等词语表现了后羿的急切心情，体现出后羿对嫦娥的爱。除了夫妻之间的情爱以外，这篇文章中还表现出人世间的大爱。比如嫦娥发现逢蒙的阴谋之后的心理活动，就体现了一种大爱。教师可以引导学生分析这段心理描写，感受嫦娥对天下苍生的爱。当人们得知嫦娥奔月以后，摆上她爱吃的食物表示怀念，这体现出人们对嫦娥的爱戴。在分析这些词句后，学生能更好地感受这篇文章的情感，明白作者不是在单纯地讲述一个故事，而是为了体现美好高尚的道德品质，并从中受到教育。

语文课程标准提出教师要在引导学生阅读文本时起到桥梁的作用，要促使学生和文本进行思维和情感的对接。教师在教学过程中，要充分考虑到这一点，引导学生感受作者在文本中所表达的思想感情，让学生得到更丰富的认知。

三、拓展训练，延伸内涵

学生大多生性好动，比较活泼，教师在引导他们进行深度阅读时，也要注意这一点。除了要让学生安静地阅读以外，还要多组织学生参加各种形式的拓展训练。若能将拓展训练和学生喜聞乐见的游戏活动结合在一起，教学效果就会更好，能促使学生更好更快地感受到文本的内涵。

《林冲棒打洪教头》一文展现了诸多鲜活的人物形象，如林冲、洪教头等，都给学生留下了深刻的印象。在教学这篇文章时，教师可以组织学生进行多种形式的拓展练习。例如，可以组织学生进行读写结合的练习。教师要让学生思考文章是如何展现人物性格特点的，是如何描写人物的语言、动作、心理活动的，而后让学生参与到“猜猜我写的是谁”这个游戏中。在活动中，教师让学生尝试运用学到的方法描写班级中的一位同学，然后让其他同学猜，如果其他同学能顺利猜中，就说明描写得十分形象、贴切，抓住了人物的特点。这样的互动游戏既引发了学生的参与热情，又锻炼了学生的写作能力。

在设计拓展活动时，拓展内容所涉及的角度要更广一些，题目的覆盖性要更宽泛一些，活动的形式要更多样化一些。教师在备课时需要认真思考，细心琢磨。

四、结束语

在语文教学中，教师若要让学生阅读更加深入，就不能忽视语文学科工具性和人文性的统一，同时也不能忘记让学生感受文中的情感因素，更要积极组织各种拓展活动。只有这样，才能让学生的学习更加深入，才能提高语文教学效率和质量。

参考文献：

[1]陈敏.言意共探，用心聆听文本“心声”[J].小学教学参考，2017（02）.

[2]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996.

[3]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育，2014（09）.

[4]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育，2016（07）.endprint