研究生政治理论课研究型教学模式改革刍议

杨建成+赵阵

[摘要]对于研究生的培养关键在于研究创新能力，政治理论课教学也要满足这一要求，这就需要推进研究型教学模式改革。采用研讨式教学模式，营造开放环境为学生提供自主学习平台。推行案例法教学模式，深化拓展教学内容，提升学习政治理论的兴趣和动力。实施实践性教学模式，突出学生具体实践能力的培养，既确保思想政治教育的实际效果，又提高读写等实际操作能力。

[关键词]政治理论课；研究型；教学模式

研究生政治理论课是研究生思想政治教育的主渠道，对于提高研究生政治觉悟和思想道德品质具有重要作用。随着我国经济社会的发展和改革开放的持续推进，研究生思想政治教育的环境、任务和内容都发生了深刻的变化，尤其是研究生人才培养目标也在不断发生变化，这就需要推进研究生政治理论教学改革，开展研究型教学。研究生的学习方式以自主学习为主，导师引导为辅，在导师的指导下开展科学研究，研究创新是研究生学习的主要特征，这一特征既体现在其专业知识的学习过程，也应该体现于政治理论学习过程。事实上，随着研究生知识能力的提升，其思想政治素质也要不断提升，要通过政治理论课研究型教学模式改革，提升学生思想政治素养和解决思想认识问题的能力。

一、采用研讨式教学模式营造开放环境

传统的研究生教学模式是“传授一接受”单向教学模式，即老师始终在讲，学生则不停地听和记，在老师“一言堂”的环境下，学生通常不会深入思考讲授内容，也不會质疑深究讲授内容的合理性。这种以教师为中心的封闭式教学模式，忽视了学生的主体作用，压抑了学生学习的积极性和主动性，不利于创新能力的培养，也无法充分调动学生的学习积极性，学习教育效果并不理想。这种传统教学模式注重的是知识的传授，而不是学生能力的培养，始终是以教师、课堂和课本为中心，无法培养学生的主动性和创造性。为了突出研究生的研究性和自主性，就需要采用研讨式教学模式，在开放自由的环境下，以教师为主导灵活地采取诸如引导式、情景式、讨论式等教学方式，通过教师的引导和激励，培养学生的研究兴趣和学习动力。

研讨式教学模式突出了互动性，通过平等对话在师生之间架起了交流沟通的桥梁，这一点对于研究生教学尤其是研究生的政治理论课教学意义重大。政治理论课教学过程是一个使学生对马克思主义理论实现知、情、信、意、行的综合过程，既要包含知识交流也要包含情感沟通，既是相关理论分析能力的掌握，也是理想信念树立的过程。在现实生活学习中，很多研究生会遇到这样那样的困惑，对一些社会现象无法深刻认识或者认识存在偏差，而政治理论课恰恰是要帮助学生解决疑惑澄清认识的，它需要深入到学生中间拓展到学生心里。很多情况下，在授课过程中研究生往往有询问教师进行解惑的冲动，但如果教师始终在讲台“高高在上”地讲授，学生不仅没有机会进行提问，而这种单向度的交流所产生的距离感和疏远感也阻止了学生提出自己的疑问。出现这种情况，既没有达到政治理论课的教学目的，对于教师而言也是一种损失，因为他失去了倾听学生需求，进而改进教学效果的机会。研讨式教学模式则为师生之间交流思想和感情提供了便利通道。

从本质上而言，采用研讨式教学模式是以教师和学生组建起来共同教学主体，课堂教学不仅仅是教和学的过程，也是一种师生之间、学生之间的交流研讨、相互启发。也有学者直接采用英文表示研讨式教学模式，即Seminar教学模式，这种教学模式以“研究”为主导教学理念，强调课堂是教师与学生、学生与学生之间共同探索知识，共同取得进步的交流平台。研讨型教学模式实质上是为学生创造了一个开放的学习环境，学生在其中可以自由思考，充分发挥想象力，从而获得学习了乐趣和动力。进入21世纪，人类社会进入到了全球信息网络时代，整个世界成为了开放交流的世界，这也就需要开放交流的人才，相应地教学理念也应该向开放式教学转变，否则培养的人才难以满足时代和社会的发展需求。研讨式教学改变了以教师为中心的传统教学模式，强调以学生为本，以能力培养为本，是一个既能发挥教师主导作用、又能充分体现学生认知主体作用的灵活多样的教学模式。教师把政治理论课的理性内容通过感性教育，以高超的教学艺术和认真的教学态度，激发学生的情感认同，达到以理服人、以情动人的目的。

二、采用案例法教学模式深化学习内容

研究生政治理论课能否达到预期的教学目的，实现较好的教学效果，很关键的一点在于课堂教学内容的设置，一方面既要确保讲授内容的科学性、理论性，能够用来解释现实社会现象，同时也要有合理的课堂讲授模式，从而能够吸引学生的注意力激发其积极性。案例教学模式最早出现于19世纪70年代哈佛大学法学院，在20世纪80年代初我国高等教育中开始采用案例教学，最初在管理学、法学等学科领域较为常见，随后在各个学科推广应用。案例教学主要是围绕案例讲解理论知识，使学生感同身受地进入到情景中，从而较好地提升教学效果。具体环节包括预先说明，分发案例，个人分析，小组讨论和讲评等。较为重要的环节是个人分析和小组讨论，前者主要分析问题关键、事实及原因和对策等，后者则是多人围绕自己的思考进行研讨交流，通过思想碰撞拓展思路，提升认识。在教学过程中引入案例，通过鲜活生动的案例传播阐释理论，由于发挥了事实胜于雄辩的优长，通常能达到事半功倍的效果。

研究生政治理论必修课包括“科学社会主义的理论和实践”“马克思主义经典著作选读”“自然辩证法”等，围绕这些课程教学可以设置合理的教学案例，用生动具体的案例论证宏大抽象的理论。以“马克思主义经典著作选读”为例，需要围绕其各部分内容选择案例，哲学领域如“德意志意识形态”，政治经济学为“政治经济学批判”，科学社会主义部分有“共产党宣言”等。每一部分都可以分设案例，以案例的形式组织教学内容。政治理论课采用案例式教学法，能够将抽象的理论知识转化为生动活泼的实例，提高学生的兴趣度，并为转化为实际行动奠定基础。在案例教学过程中，要实现“知”与“会”的有机结合，学生不仅能够分析问题，还能够在具体应用中提出解决方案。案例的设计和实施过程完全体现出了教师的思维方式和教学理念，在教学过程中被学生在潜移默化地学习吸收，进而达到教育转变的目的。教师要改变教学理念，教学中以“启发”、“引导”为主，注重研究性，充分调动学生自主学习的积极主动性，在学习中强调互动和创新。endprint

坚持马克思主义历史和现实逻辑统一的辩证关系，既要追溯历史，也要立足现实，更要面对未来。既要突出教学内容的体系性和知识性，更要注重理顺理论发展的。案例的选择和设立，首先需要教师深入研究所要讲授的内容，将教材上的知识点深入分析透彻，然后再选择合适的典型案例，围绕案例组织讲授内容。这个过程既要能够全面覆盖知识点，又要能够拓展到教材以外的内容；既要能够丰富学员的知识，又要能够提升学员分析解决问题的能力。从本质上而言，教师不仅仅是知识的传播者，更是带领学生一起进行拓荒的领路人，既引导学生前行，又鼓励学生大胆先行探索。教学过程就是师生之间智慧的博弈和较量，既不能让学生丧失信心畏难不前，又不能使其轻慢懈怠荒芜不前。通过案例法教学模式，教师为学生挖设了思考研究之“坑”，将其推进到“坑”，然后鼓励指导其爬出来。通过案例教学，能够帮助学生更好地理解和掌握难度较大或者容易存在模糊认识的理论或实际问题，教师就应该进行合理引导和及时总结，多角度全方位地培育学生的知识、能力和思想觉悟。

三、采用实践性教学模式提升实际能力

研究生政治理论课是高校思想政治教育的重要方式和内容，它本身就是一项社会实践活动，在教育教学过程中把握和探究研究生思想政治素质形成规律，并进一步应用于教学活动中，提升学生的思想政治素质。显然，政治理论课教学的实践性并不只是简单的活动设计，而是一种贯穿教学始终的实践教育理念，将实践的理念贯穿到大纲编写、内容设计、模式选择和方法实施的各个方面。研究生关键在于创新意识和创新能力的培养，其科研素养包括观察分析问题能力，缜密的逻辑思维和创新思维能力，从实践上升到理论和综合运用知识的能力。人文社会科学知识的研究强调研究主体的亲在性，更多地依赖研究者的主观经验和情感投入，需要研究者与这类知识之间进行情感交流和视域融合。这就需要尊重学生对政治理论课知识的认知和理解，通过参与式、主客互动等实践性教学方式让他们领略到人类相互理解与尊重的魅力，体验到理解与尊重给予学习探究活动的强大推动力。

政治理论课教学要突出培养研究生分析解决问题的能力，正如授人以鱼不如授人以渔。研究生在自己的专业领域可能会有较高的科学研究能力，但仅有这一方面是远远不够的，他们还需要在思想政治建设领域形成强大分析问题解决问题的能力，在面对繁芜复杂的社会现象时能够把握规律认清本质，从而为自己的世界观人生观价值观奠定坚实的做人处事根基。马克思主义理论的产生尤其是时代背景性，一些具体的结论可能已经过时，但是马克思主义理论更是一种视野和方法，而这些是不会过时的，比如历史与逻辑相统一的方法，阶级分析的方法，经济与政治互动的方法等在今天仍然适用。研究生不仅要深入理解马克思主义的历史脉络和发展趋势，也需要了解西方资本主义的思潮，通过对比和反思坚定社会主义理想信念。在与现实紧密联系的过程中，引导学生深入阅读形成自己的分辨和批判能力，提高他们的理论思维水平和辩证思维能力。

政治理论课研究型教学改革需要深入到提升学生实践能力领域。要着重培养研究生的阅读、写作、表达和评论的能力，这些能力的培养需要督促学生不断地实践操作，而具体的实践操作则有助于提升学生对政治理论的理解和认同，从而能够在贯彻践行方面见到时效。阅读是科学研究的起点和基础，目的是为了不断完善知识结构，了解最新前沿动态，在阅读过程中激发出创作灵感，并获得研究问题的方法。作为政治理论课应该延伸研究生的阅读力量，而不能仅限定于指定教材，应该指导学生阅读经典原著，阅读相关领域内的最新研究成果等。在实践教学中，要引导学生研读西方哲学、经济学、社會学经典，学习中国传统文化中的经典。通过阅读提高学生的思维能力和判断能力。要注重培养学生的写作能力，作为政治理论课教授学员的都是一些原理性的知识，这些知识都有严密的逻辑、清晰的表达和优美的文笔，对这些文科方面知识的学习，不仅要学具体思想内涵，也要学习表达形式。需要在理论学习的基础上提高学生的写作能力，鼓励引导他们将自己的研究过程和研究成果展现出来，将阅读心得和课堂收获用自己的语言讲述出来。写作是一个思想逻辑化和条例化的过程。当然也是对学习内容进行总结的过程，它将会促使学生对不清楚、不理解的地方进行深入的研究探索。

虽然教学方法种类繁多，不同学派的学者坚持不同的观点，但从总体上看，教学方法可以分为以德国教育学家赫尔巴特为代表的传统派和以杜威为代表的现代派。传统派以教师为核心，强调教师的主导地位及其授课方法，也就是讲授一接受模式；而现代派则强调学生的主体地位及学习主动性的发挥，主要体现为问题一探究模式。很难说这两种流派孰优孰劣，事实上，大多数的教学模式是二者的结合，只是各有所偏重而已。巴班斯基认为，没有固定的最好的教学方法，只有最适合某个教学内容的方法，这也是我们所强调的“因材施教”。我们这里强调推动研究生政治理论课研究型教学模式改革，并不是要彻底抛弃传统讲授模式，也不是要动摇教师在课堂上的主导地位，事实上，高等教育根本无法摆脱教师主导讲授的基本模式，我们只是强调政治理论课要向研究型模式转变，对于研究生而言，因为要突出研究创新能力的培养，就采用问题—探究模式的因素更多一些。无论如何，有一点是需要强调指出的，在课堂教学中教师一定要发挥主导作用，切实担负起研究型课堂的指导责任。endprint