ESP背景下的大学英语教师身份认同与构建

黄坚+王丹

[摘要]全球經济一体化及“一带一路”的重要战略部署促进了国与国之间的深度合作。新形势无疑对高校如何立足自身特点，为国家战略实施输送人才提出了新的要求。在此背景下，ESP教学理念为大学英语教学的改革指明了方向，但同时也让大学英语教师产生了种种困惑。基于此研究现状并提出对应策略以满足大学英语教师身份建构的需求，具有重要的现实意义。

[关键词]ESP；大学英语；教师身份；建构

在过去二十余年间，我国高等教育国际化的程度逐步深入。越来越多从事英语教学研究的专家学者认为“我国大学英语定位方向应当是ESP”，大学英语教学必须要从通用英语（EGP）向专门用途英语（ESP）转变，才能确保大学英语教学更好地适应社会的发展需求。ESP的教学定位促进教学内涵的转变对未来大学英语教师的职业发展和身份建构指明了方向。由于主客观因素的制约，大学英语ESP的教学和ESP教学队伍的建设现状值得重新审视。正确理解ESP教学，促进大学英语教学由EGP向ESP转型，实现自己的身份建构是从事大学英语教学工作者们关注的焦点问题。

一、身份认同与教师身份理解

身份认同研究跨越了哲学、文学、人类学、社会学和心理学等多个学科领域，无论学科对“身份”的理解有着何种差异，它都可以浓缩为“我是谁”的命题。身份认同反映出个体的心理过程和人与社会的有机联系。社会的发展具有其动态特征，那么身份建构必然也是变化的过程，自2010年到2014年，教师身份认同研究的热度始终不高，甚至在2014年至2015年间还跌入了谷底，但随后出现了重大的转折，研究成果逐月呈倍数增长。万方数据平台的调研结果如此，笔者随后查询了知网上的相关研究成果。当输入“身份认同”进行关键词检索时，其结果显示自1990年到2016年，共有10，845篇论文发表；接着将关键词换为“教师身份认同”进行检索，文章数暴跌至277篇；最后再将关键词换为“大学英语教师身份认同”，其结果仅为4篇，发表时间集中在2013年至2016年间。综合数据，大学英语教师的身份认同研究长期以来并非学术热点，直至近期才得到关注。作为各高校最重要的基础课程之一，加之当前“一带一路”战略对人才国际化提出了的迫切要求，大学英语教师的身份认同及建构问题应引起全社会的密切关注。

依据上述假设和命题，我们再谈教师身份认同。对于大学英语教师而言，他们的身份认同就是如何看待自己的工作、表述自我、履行自己的职责以及获得自己的权益的过程，他们的身份是逐步形成于执行外界所期望角色的过程之中。因此，大学英语教师的身份认同是一个动态的过程，并始终受制于外界期望值的影响，他们都经历着“认同一质疑一再认同”或是“建构一解构一重构”的过程。在此过程中，这个群体的所有成员都会在不同程度上对过去进行反思，对现状进行分析，对将来进行展望，从而完成自己的专业成长。

二、ESP教学论与大学英语教师身份的困惑

社会环境的变化促成教师身份转变，而教学改革所带来的课程变化则是教师社会环境的显性表达。因此，大学英语教师身份的构建离不开当前英语教学界热议的ESP教学改革。关于ESP的定性，笔者在此不想赘述，因为不少研究者已就此发表了相关论文。ESP具有三个绝对特征，其中一个强调的就是“关注与特定活动相适应的语言（语法、词汇、语域）技巧、语篇和体裁”。因此，ESP仍旧可以被定性为一门语言类课程，而从事ESP教学的仍旧是英语教师。但是ESP的本身特点要求从教人员不仅有扎实的英文功底，还要涉足相关的专业知识。

ESP课程的开设完全是建立在社会需求和学习者的需求分析上的。之所以要开设ESP课程，就是因为社会相关行业已经无法接受EGP教学模式下培养的毕业生。也许他们都持有大学英语四六级证书，但却无法应对行业的实际工作需求。就P.Strevens（1986）来看，参加ESP课程的学习者至少怀有三方面的期望：文化教育方面、个人和个性方面以及学术或职业方面。根据F.Chambers（1980）和R.Richterich&J.L.Chancrel（1980）的论述，学习者的需求有四个方面的含义，其中排在最前面的就是其学习或职业要求。这自然要求各高校重视教学改革、提升教学质量，突出专业优势，在招生就业方面处于不败之地。

大学英语教师的理想角色与现实的自我认同出现了背离，高要求与能力欠缺产生了矛盾。由于目前各高校大学英语教学仍处于EGP向ESP转型的初级阶段，绝大部分教师尚能待在自己感觉舒适且有认同感的缓冲地带，因此对ESP改革持不置可否的态度，甚至对改革产生了畏惧、反感甚至焦虑的情绪。仅以笔者不全面的调研结果来看，75%左右的大学英语教师对ESP教学持消极态度，只有少部分教师能积极应对，参与到课程设置和教材编写工作中来。

三、ESP教学论下的大学英语教师的身份建构

在ESP教学改革汹涌而来的浪潮面前，大学英语教师应该迅速摆脱自己作为改革政策被动接受者的角色，形成对ESP教学的客观理解，主动完成专业身份的转换。他们应该全方位了解ESP课程的要求、内涵和特点，将自己的过去、现在及未来进行有机整合，寻找到自己专业身份建构的契合点。因教师身份认同是内因与外因相互作用的结果，要想顺利地完成职业身份的建构和转换，教师的主观能动性才是解决症结的关键所在。ESP教师身份的构建必将是多维度的，既可由教师向外寻求帮助，通过教育叙事的方式理解自我；也可以由教师向内进行自我提升，通过自学或合作的手段来实现自我身份的认同。

拥有知识话语权无疑是教师专业身份认同的重要因素。拿ESP教学来说，其目标所指是不同学科所关心的语言交流及使用技能的共性；其教学重心是某些学科的语篇、词汇及体裁，所涉及的专业知识反而成为了一个载体。为了促进ESP教师身份的建构，大学英语教师首先要转变观念，克服对ESP课程的恐惧感。ESP教学并不是内容教学，仍是语言教学，因此ESP教师无需将自己定位为知识传授者。实际上，ESP课程并不要求大学英语教师系统地了解其他学科专业知识，也不会要求大学英语教师了解这些专业的前沿成果知识。相反，ESP教师最需要的其实是个人实践性知识，也就是个人技术性知识与实践性知识的有机结合。

教师身份能够帮助大学英语教师了解教学中的重要知识点和技能，他们必须要结合自己的教育背景，选择ESP的教学方向。根据自己的兴趣点去了解其他专业学科的基本知识，不会是一件太让人感到痛苦的事情。在基本知识逐渐完善的过程中，教师可以通过教学实践来积累实践性教学知识，从而完成从“EGP熟练教师”到“ESP初级教师”，最后到“ESP熟练教师”的身份转变。通过与专业教师的合作，大学英语教师将在分析学生需求、设置ESP课程、选择教学内容及设计教学活动中有效地保障教学质量。此外，当ESP教师面对专业知识甚至在学生面前都处于劣势的情况时，要回避和弥补自身的不足，运用多种教学手段和方法，促进与学生之间的互动，从而体现出授课者的智慧和课堂驾驭能力。ESP教师的专业知识未见得那么精深，但如果能够以正确的态度面对ESP教学，对学科知识持积极的态度，拥有学科的基本知识和娴熟的课堂驾驭能力，也能获得学习者的认可。如此，ESP教师的个人实践知识可以形成，也就具备了身份建构的必要前提。

教育叙事讲述的是教师生活和实践中发生过的或正在发生的各类事件和经验，其目的是寻求这类事件或经验的教育意义和价值。在一次又一次经历教学实践的过程中，教师将自己的经历外化并呈现给自己和他人。这能够让教师在叙事的基础上反思自我与社会、学校、同事和学生之间的关系，通过不同的参照物来不断修正自己的角色，最终找到“我是谁”这一问题的答案，从而完成自己身份的建构。当每一位教师从EGP向ESP教学转型时，都会叙述自己在教学改革中的新的经历，也会在叙述过程中对比反思EGP与ESP的异同。

结语

探讨ESP教学背景中大学英语教师身份建构的问题，其目的是为了研究ESP教学改革中教师自我认同存在的问题，为了提出帮助ESP教师完成身份建构的有效途径，最终促进教师的专业发展，推动ESP的课程改革。诚然，课程改革所带来的要求是激发教师身份转变和重构的诱因，但是这种重构并不是教师被动做出的回应，而应该是教师在面对改革时采取的积极而主动的行动。大学英语教师在课程改革中发挥自己的主观能动性，将能给课程改革赋予新的主观意义，这既是ESP课程改革所期望的目的，也是我国大学英语教学变革的真正意义所在。endprint