如何在化学教学中增强学生的记忆能力

王金花

摘 要：本文从勤于用脑、直观教学、因材施记、反复练习、复习巩固五方面叙述了在化学教学中如何提高学生的记忆能力。

关键词：记忆能力 化学教学 直观教学 因材施记

何谓记忆？记忆是人脑对客观现实、过去经验的反映，是事物的映像在头脑中形成、巩固和恢复的过程。在化学教学中，笔者发现很多学生成绩不理想的原因之一就是遗忘，不能记住教师所讲的内容。所以在平时的教学中，笔者注重对学生的记忆能力的培养，进一步提高学生的成绩。笔者采用以下几种方法增强学生的记忆能力。

一、用启发式让学生勤于用脑

只有勤于动脑，大脑才能得到锻炼，记忆力才能增强。在教学中，笔者经常提出启发性问题，抓住学生的课堂注意力，使他们积极思考并让其在思考中记忆、在争论中记忆。如在讲溶液的pH值时，笔者提出问题：“pH=5的盐酸稀释1000倍后pH值等于多少？”学生回答：“pH=8”。笔者不做结论，而是用“糖水无限稀释，会产生咸味吗？”这种比喻启发学生，使学生明白同类问题。

二、加强直观教学

在认识事物的过程中，人们最先产生感性认识，即人脑对直接作用的事物的反映，然后再在脑中反映成表象，表象是记忆和想象的基础。在教学中，笔者充分运用图表、模型、实物、多媒体、化学实验等，使学生观察、动手并得出结论，加深印象。如在Al（OH）3两性氢氧化物的教学中，笔者指导学生做如下实验：在AlCl3溶液中滴入适量NaOH溶液，学生观察到生成了白色沉淀Al（OH）3，继续滴入NaOH溶液，白色沉淀消失，这说明Al（OH）3可与强碱反应，与其他仅与酸发生反应的氢氧化物不同。采用直观教学的方式能提高学生的兴趣，加强学生的记忆。

三、重视因材施记

一般来说，学生记忆的两种方式分为机械记忆和意义记忆。机械记忆通过机械重复进行记忆，意义记忆通过理解内容进行记忆。元素符号等机械记忆的内容，笔者通过编写口诀、归纳等方法，挖掘并帮助学生记忆。如在氧化还原反应的教学中，笔者让学生记忆“高失氧还，低得还氧”，收到了较好的效果。在盐类的水解的教学中，笔者让学生记忆“有弱才水解，无弱不水解，越弱越水解”。再如筆者让学生同时记忆Na2S2O3·5H2O、Na2CO3、NaHCO3的俗名分别是大苏打、苏打、小苏打。对于意义记忆的内容，笔者尽可能地讲清其意义、来龙去脉、适用范围、使用注意事项、与其他内容联系等，达到促进记忆的目的。如在平衡移动原理的学习中，笔者先和学生讲述可逆反应、化学平衡及其影响因素，再从温度、浓度、压强三方面举例说明平衡是如何移动的，最后进行原理的学习。

四、反复练习，强化记忆

对于学生感觉简单，但容易混淆的内容，要多提问、多练习。如在溶液酸碱性的教学中，笔者让学生回答pH=3、pH=5或pH=9、pH=11时溶液的酸碱性及酸碱性的强弱。另外，对于化学学科的核心和精髓——化学基本概念和理论，笔者通过让学生朗读、互相提问等方式促进学生记忆。

五、复习巩固，减少遗忘

复习可以使短时记忆变为长时记忆，并能巩固和保持记忆的内容。复习时要注意方法和策略，要根据记忆和遗忘的规律进行有效复习。第一，复习要及时，即在遗忘未开始时进行，这样所花时间就少，记忆效率高。第二，复习要交替进行，要符合大脑活动的规律。不同的内容要互相穿插，难易程度不同的内容要互相搭配。第三，复习要贯穿整个学习过程。学习中要有复习，复习中要有学习。第四，复习要多样化。可采用讨论、小结、同学之间互相检查等多种方式，使学生感到新颖、有趣，激发起学生智力活动的积极性，使学生牢固记忆。

当然，教师在课堂教学中，要多运用形象化的语言、多举实例，采用通俗易懂的比喻来讲述抽象的理论，这样更有利于学生理解、接受和记忆。学生要静下心来专心记忆，不在过分疲劳时记忆，要寻找适合自己特点的记忆方式，对记忆要有信心。这样才会有良好的记忆效果。

记忆能力是一种最基本的能力，是分析能力、自学能力、计算能力、创造能力等其他能力的基础。所以教师要想培养学生各方面能力，提高学生的综合素质，就必须注重对学生记忆能力的培养。endprint