小学数学教学中存在问题初探

程林

数学是一门具有开放性及逻辑性的学科，在学习当中很多学生都出现或多或少的问题。如何找到自己存在的问题，并想办法克服呢？笔者通过长期的小学数学教学，总结出一些学生在数学学习中的常见问题，并针对这些问题思考了应对策略。

问题一：审题有偏差

许多学生在做题或考试的时候，面对一道题目，看不到重点，没有理出题目都给了什么条件，问了什么内容，通常读了一遍脑子里没有留下任何信息，无从下手。这个时候，老师若加以指导，引领学生重读题目，强调一下题目中的重点信息，学生就会恍然大悟。所以，审题有偏差，抓不到重点是学生做题中存在的问题之一。

针对这一问题，要着重培养学生的审题习惯，引导学生仔细审题。首先，要培养学生的阅读习惯。读懂题目是做题的前提条件，要指导学生抓住题目所给的概念和重点词句，审题要仔细，不能走马观花，要真正弄懂题意。

问题二：面对同一类型题目，反复出差

很多学生在面对同一种题目时，总是做错，陷入思维定式。当做题的时候，发现题目似曾相识，是就是做不出来，只能干着急，一筹莫展。

对于学生的这种情况，要教学生善于利用好错题本，对题目进行归纳，低年级的学生不太懂归纳的含义，家长可以帮助学生整理，让学生明白犯错的是同类型的题，再对这一类型的题目进行仔细分析，加强训练，是知识点遗漏还是审题不准，帮助孩子进行分析，克服这一问题。

问题三：见到难题就退缩，不能正确面对

对于数学成绩不太好，或者成绩提高得慢的孩子来说，学习数学的信心及兴致一般会持续下降，甚至会对数学学科有一种畏难的情绪，从而在心理上形成抵触。

对于这种情况，要告诉孩子，在做数学题的时候，若有不会或看不太懂的题目，要及时请教老师和家长。老师在做题方法及思路上要给予孩子点拨，帮助孩子理清思路。家长也要做好辅助，要督促孩子完成作业，在引导做题的时候，不要直接给答案。要引导孩子积极思考，让孩子在学习过程中体会主动思考得出结论的成就感，从而逐步自行克服这一困难。

问题四：逻辑思维不清晰，数量分析不明确

数学是一门逻辑思维要求很高的学科，发散性没有语文英语那么强，答案也不具有开放性，以致于很多孩子学起数学来很是吃力。

对于这一问题，要教会学生利用图形来分析，审题的时候，一边画图一遍审题，把抽象的概念用直观的方式来诠释，这样便于学生理解。

问题五：数学学习与社会生活實际相脱离

数学来源于生活，数学中的计算能力、观察能力、分析能力、推理能力、判断能力等，都与生活息息相关，紧密结合。数学教学的生活化，不仅能使数学教学具有趣味性，有效增强学生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用。但在小学数学教学中，如何协调好生活与教学之间的关系，如何在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，这些都是目前我们数学教学生活化迫切要解决的问题。教师普遍注重技能技巧的训练和题型教学，而脱离社会生活实际，数学学习基本上是纸上谈兵、单调乏味，这样使得学生丧失了学习数学的兴趣，又不能够将所学知识用于生活实践当中，即使是一些数学技能掌握得很好的学生，在面对现实数学问题时，也感到非常困难。

作为数学老师，我们要培养学生运用数学思维解决生活中问题的能力。与日常生活相贴合，家长应引导孩子把在学校学到的知识灵活运用到日常生活中，或者是利用生活中的问题引导孩子，用数学思维去解决问题。比如，在爬楼梯时，可以通过楼梯台阶数量，练习加减乘除的计算能力；在切蛋糕的时候，让孩子测算切蛋糕的角度与数量等。用这些常接触到的容易让孩子接受加深印象的具象来体现数学关系展示数学概念，告别枯燥乏味的单纯抽象概念理解，这样做的目的，在培养孩子主动学习数学的兴趣的同时，还能加深孩子印象与数学思维的灵活变通。

问题六：在数学教学及作业评讲中，学生的领悟水平参差不齐，而成绩差的学生，上课往往不注意听讲

如何帮助这些数学成绩差的学生提高学习的有效性，兼顾优差生，达到整体良好的教学效果，缩小班级学生学习成绩的差距呢？结合教学实际，谈谈我的做法。

首先，组与组比赛，注重小组合作学习。在研究问题时，让优秀生帮助学困生，教他们思考的方法，教他们如何表达思考过程；汇报时，优秀生和学困生共同合作完成，当学困生遇到不懂的问题时，可以邀请优秀生帮助；汇报后，就能给他们组加分。在做习题时，也采用比赛的形式，发动所有的优秀生去帮扶，每组最快走完的同学到老师处批改，如果全对，他就是组长，负责批改全组同学的习题。组里其余的优秀生做完，可马上去帮助学困生，在老师指定的时间内全组都改完，那么这组就可以加分；半学期累计一次小组总分，教师就给予奖励。在学习过程中，学生的积极性很高，能调动他们学习数学的积极性。此外，也减少了教师辅导学困生的人数，教师可以把更多的时间花在需要辅导的学生身上。

学生在数学学习过程中，就是在不断地发现问题、不断地探究问题、不断地解决问题、不断地应用问题的过程中不断提高、和谐发展。解决问题，对学生来说是终身受用的，这就对教师如何教学“解决问题”的策略提出了更高的要求。它不仅是知识的获得，更是数学思想和应用技能的习得。因此，我们要充分认识策略教学的意义，真正为学生构建解决问题策略的平台，让学生在学习实践中习得策略，并让策略在学习中升华。

（作者单位：河南省新蔡县陈店镇中心小学）