情景体验让习作课堂活力无限

张武琴

常言道，“作文，作文，见到头疼”。老师怕教作文，学生怕寫作文。按照老套的教学经验，教学习作时，首先要求学生明确写作要求，讲明习作应注意什么，再读读范文。所以，学生在作文时，总是摆脱不了范文的影响，把范文当做写作的救命稻草，死死地抓住不放。根本写不出自己的真情实感，更别说文章的生动性了。

由于小学生见识少，经历少，社会体验少，情感不够丰富，所以写作素材有限。所以，写作时，对素材的积累尤为重要。由于课堂时间有限，怎样合理运用这有限的写作时间呢？多年的作文教学，我摸索出一套行之有效的办法，将情景体验引入课堂，做到“我手写我心”。

一、采撷浪花朵朵，再现生活场景

精彩的画面，生动的故事，总能让孩子们如痴如醉。更何况这画面或故事上的主人就是我们熟悉的老师、同学、亲人们。在和孩子们相处的日子里，我用手机随时拍下他们的学习生活。你瞧，这孩子怎么啦？他倚在墙角，手指扣着墙上的泥土，呆呆地盯着墙面。我把这镜头一放到写作课堂上，孩子们立刻七嘴八舌地说开了。从和孩子们的交谈中，我知道这孩子失落的原因。这一张小小的照片，孩子们也读到了更多有价值的内容。在我的引导下，人物姿态、动作，人物的心理活动，都能很好地表达出来。这节课，不仅训练了孩子们的写作能力，同时也让孩子们学会关心别人，培养美好的情操。

视频对学生的影响力更大。一些精彩画面的再现，把孩子们又带入当时的情境中，情感情不自禁地迸发出来。当然，对于视频的采集，可以发动家长录下孩子的家庭生活，拍摄下一幕幕温馨的画面。学校里开展的各项活动，更是积累写作素材的好机会。随时收取，随时播放，趣味无限，感动多多。

二、让角色扮演融入课堂

这个年龄段的孩子，表现欲强烈，总想得到别人的关注。但他们思想单纯，对事物的分辨能力有限，对老师的话更是信以为真。很容易引入情境之中。在习作“老师来家访”教学中，我告诉学生，我要去其中几个孩子家去家访。话音刚落，我注意孩子们的神色变化，有喜有忧。我知道，孩子们被成功地引入到老师设置的情境中。这时，趁机启发孩子捕捉人物的神态变化，描述人物的心情。根据情境把自己最想表达的话写下来。然后随意挑上几句话，连成篇，分小组合作表演。课堂上，学生学习情绪很高。合作分工，写剧本，设计动作，扮演角色。一切进行得有声有色。在表演和欣赏中，学生们自然把握了老师这一人物形象，积累了第一手写作素材，习作时也变得言之有物了。

三、让游戏等体验活动走进习作课堂

游戏活动是孩子们最为喜欢的活动之一，不仅培养孩子们的合作能力，更能启发孩子的思维能力。孩子们在游戏过程中，体验到游戏给自己带来的快乐。此时抓住时机，及时引导学生把自己的快乐表达出来。小学生作文，主要以描写人物为主。描写人物时总离不开事情。孩子们游戏过程，也正是自己的一次不寻常的经历。在习作教学“我是谁”中，我组织学生玩“画鼻子”游戏。在一张缺鼻子的图片上，需要孩子蒙住眼睛，在适当的地方添上鼻子。这对孩子来说，确实是一种挑战。没有眼睛，给学习带来多么大的困难。通过这一活动让学生认识到人的眼睛对人们的生活是多么重要。习作素材的积累，也正是孩子们从对生活的观察体验中得来的。

在教学苏教版六年级下学期习作四——“一次有趣的实验”中，我充分利用学校的有效资源，把学生带到学校科技实验室去学习。琳琅满目的各类实验器材引发了学生的极大兴趣，学生们亲自动手做了“风力发电”“万花筒”“电磁感应”“漂浮的针”等试验。这一次次实验体验，既培养了孩子们的动手能力，对科技的兴趣，又培养了孩子们的观察能力，为写好作文积累材料，使他们作文时有话可说，有话可写。

四、让课本剧发掘孩子的创作才能

语文教材中有许多传统名篇，为了让孩子们更好地走近人物，课文学习后，我要求学生编写剧本，选择其中最好的剧本，组织孩子分配角色，表演自己的作品。其实，编剧过程，可极大地挖掘出学生多方面知识的储备，又一次加深了学生对课文内容的理解认知。学生进行再创作，能让学生的理解能力和想象能力得以提高。对孩子习作影响力尤为重要。

古典文学是中华文化宝库中一颗灿烂的明珠。但小学生阅读能力有限，很难读懂作品中的内容，更别说唤起孩子们的阅读兴趣。所以，编写课本剧和表演这一形式的渗入，能让孩子们乐趣无穷。刘备、诸葛亮、司马光、谈迁、廉颇和蔺相如这些德才兼备的英雄人物形象，通过学生表演的形式，栩栩如生地呈现出来。孙悟空是古典名著《西游记》中的重要角色，也是孩子们喜欢的人物。为了能够逼真地表演这一角色，需要孩子们吃透作品中对人物的描写，搜集关于人物各方面的信息，并且渗入一些新鲜时尚的现代元素，这样的表演就能更贴近孩子的生活，受到同学们的欢迎。

表演过后，及时组织学生写作。让学生采用自己喜欢的方式来表达自己参与的课本剧表演过程。可以写剧本创作的体会，可以写表演某一角色的感受，也可以写观看课本剧的感受。可以说课本剧表演形式，给学生添加了情感的助燃剂，激活了学生大脑中沉睡着的生活积累，学生习作时更乐于表达，最大限度地释放写作热情。

多姿多彩的生活，给学生带来身心的愉快，情感的充盈，产生了“不吐不快”的欲望。老师，是学生成长道路上的引路人。让孩子们握住手中的笔，画出自己灿烂的人生，我们肩上担负的责任之重大。路漫漫其修远兮，让我们随时走进学生的生活，亲近学生，引导学生留心观察周围的生活。在多姿多彩的生活中汲取写作素材，让情景体验这朵绚丽之花绽放在习作课堂上。

（作者单位：安徽省全椒县江海小学）