例谈基于学生核心素养的小学英语教学策略

摘要：核心素养是学生在接受相应的学段和学科的教育过程中，逐步形成的适应学生个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于学生核心素养的小学英语教学策略，即渗透学习策略，增强学生学习能力；优化问题设计，提升学生思维品质；利用综合活动，锻炼学生语言能力；创设文化语境，培养学生文化品格。

关键词：核心素养；学习策略；问题设计；综合活动；文化语境

核心素养是学生在接受相应的学段和学科的教育过程中，逐步形成的适应学生个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。如何在小学英语课堂中聚焦学生的核心素养，优化课堂学习方式，提升在课堂上英语学习的效率和价值，已经成为当前一线教师重点关注的研究课题。

近日，笔者有幸观摩了江苏省如皋师范学校附属小学钱晶晶老师执教的一节高年级英语阅读课。本课在关注和培养学生英语学科核心素养方面做了许多有益的探索和实践，非常值得学习和借鉴。钱晶晶老师执教的内容为译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festival的Story Time板块，主要围绕中国的四个主要传统节日展开，即Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival。接下来，笔者回顾与评析该课例中精彩的教学片断，阐述基于学生核心素养的小学英语教学策略。

一、渗透学习策略，增强学生学习能力

“学习能力是指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能”。有效的学习策略能帮助学习者提高学习效率，掌握学习方法，锻炼自主学习能力，为学生今后可持续性学习打下良好的基础。

[教学片断1]

课堂伊始，教师检测学生对本课12个月份单词的预习情况。师生对话如下：

T： Let’s check your preparation work. Who can read these new words？ （PPT呈现12个月份的单词）

Ss：…（三名学生依次朗读全部单词）

T： Great. You can read these words. Can you tell me how to read them well？ Do you have some advice for us？

S1： I can ask the teacher.

S2：可以分音节读。September，可以分为 sep、tem、ber三个音节朗读。

S3： Look up the dictionary.

T： Perfect. You may use the dictionary or listen to the tape， or ask your teachers or classmates for help， or read according to the pronunciation.

[評析与思考]

能正确朗读12个月份的单词是本节课的教学难点。因为对于小学生来说，这些月份的单词不仅含有数量较多的字母，而且读音较为复杂。本节课，教师要求学生课前事先预习所有月份单词，课上一开始教师及时检测学生朗读情况，并要求学生分享各自朗读生词的策略和方法，学生给出了许多非常真实而又富有实效的预习方法，在此基础上教师进行提炼和总结。教师这样一系列的处理方式能有效促进学生学习策略的习得，促进学生学习能力的提升。

从上述教学片断可以看出，小学生学习能力的提升重在初步渗透和培养有效的英语学习策略。在此过程中教师应该关注以下三个方面：一是给予学生自主学习与探索空间。在渗透学习策略之前，教师提供较为宽松的学习时间，这个时间既可以是课前也可以是在课上，使学生能利用已有的学习经验和常识去自我探索和自主实践适合自己的学习策略；二是提供学生分享学习策略的平台。只有充分相信学生，他们才能在自主探究中找到自信。只有提供学生分享的机会和平台，他们才会充分地展示与交流自己的学习心得；三是教师要积极鼓励，适时总结。在学生分享交流学习策略的过程中，教师要鼓励学生敢于展示自己，并对学生的学习方法或策略加以充分的肯定，并能适时、适度的引导，将学生们分享的有效学习策略和教师预先设计的学习策略加以整合，为学生提供适合他们自己的学习策略，这样能有效提升学生的学习能力，逐步培养学生成为有效率的学习者。

二、优化问题设计，提升学生思维品质

“思维品质是指人的思维个性特征。反应其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点”。语言是思维的工具，是思维的外显形式，英语教学中要促进学生语言和思维协同发展。实践证明，课堂提问是训练学生思维品质的有效手段。

[教学片断2]

在谈论课本中四个中国的传统节日时，教师安排学生通过自主阅读文本中相应的段落，回答问题“When’s…？/What do they do at…？/What do they eat at…？”之后小组对话展示合作成果。除此之外，在学生展示交流之后，教师还添加了“What else do you do at Spring Festival？”和“How do you feel？”两个开放性问题。以下为组内学生展示有关Spring Festival的对话之后，教师与组内成员继续深入交谈的片断：

T： What else do you do at Spring Festival？

S1： I also put on my new clothes.

T： How do you feel？

S1： I feel very happy.

T： Who buys the new clothes for you？

S2： My mother does.

T： Do you say “Thank you！” to your mother？

S1： Yes.

T： Good girl. What about others？

S2： I also visit my friends.

T： What do you do together？

S2： We give presents to each other.

T： What’s your favourite present？

S2： The teddy bear.

T： Cool.

[评析与思考]

作为本堂课的主要环节，教师围绕文本内容提炼出三个核心问题，要求学生依照“自主阅读、探寻答案”“组内互助、核实答案”“问答互动、展示答案”三个衔接紧密而自然的步骤进行学习。从课堂实际效果看，由于教师给予了学生非常宽裕的自主学习和研讨时间，学生能聚焦核心问题进行较为流畅、准确地进行问答展示。因为学生对这四个传统节日都有着深刻的个人经历和体验，教师颇具匠心地增添了两个具有思维含量的开放性问题“What else do you do at Spring Festival？ ”和“How do you feel？ ”，让学生结合生活实际，深入思考和挖掘生活经验，真实展示表达自我，通过教师的不断追问，使得学生的语言和思维得到协同发展。

问题设计是英语课堂不可或缺的重要组成部分。高质量的提问能有效调动学生的注意力，鼓励学生积极思考，训练和提升学生的思维品质。基于以上教学片断，我们可以看到，教师在进行问题设计时要注意以下三点：一是问题设计要关注文本整体。在设计与文本紧密相关的问题时，教师要学会对问题进行取舍，注意问题要来源于对文本整体的把握，要关注文本的核心内容。也就是说，问题的设计要能促使学生在整体阅读和整体理解之后进行回答，从而锻炼学生文本的整体理解能力和逻辑推理能力。二是问题设计要关注学生生活。学生的日常生活是教师取之不完、用之不竭的教学资源，教师善于抓住教材的文本内容与学生的实际生活之间链接点进行问题设计，以引导学生从文本场景走向生活场景，从教材语言走向生活语言，发展学生在真实语境下的语言运用能力，锻炼学生思维的真实性、开阔性和拓展性。三是问题的设计要关注生成。教师一方面要重视课前对问题的充分预设，做到心中有数，有序教学，同时还要关注课堂生成。教师要善于积累和发挥教学机智，提升自身的应变能力和语言能力，抓住生成性资源。追问，以其问题设计的即时性和灵活性，是教师关注生成性资源的有效途径。对学生进行适时的追问，有利于与学生进行现场性极强的多轮对话，有助于培养学生思维的敏捷性、深刻性和开放性，能逐步培养学生就某一话题进行深度交谈的能力。

三、利用综合活动，锻炼学生语言能力

语言能力是指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。作为英语学科核心素养的最为关键的能力，它既包括听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力。在英语课堂上如何有效提升学生的语言能力应该始终是教师不断研究和实践的内容。

[教学片断3]

在生生、师生相互交流本节课四个传统节日的主要信息之后，教师安排了制作明信片的活动。教师先以Spring Festival为例，介绍明信片的制作过程，师生对话如下：

T： Shall we make a postcard about Spring Festival？

Ss： Great.

T： OK. When is Spring Festival？

S1： It’s in January or February. （教师在贺卡上写上时间）

T： What do people usually do at Spring Festival？

S2： They get together with their families. （教師在贺卡写上短语并贴上图片）

T： What do people eat at Spring Festival？

S2： They eat dumplings. （教师在贺卡写上短语并贴上图片）

T：Great. I also visit my relatives in Beijing. Sometimes I watch films with my family and friends. I have a lot of fun. （教师在贺卡写上短语并贴上图片）

T： Now this is my postcard about Spring Festival. I can use it introduce Spring Festival to foreign people…（此处教师以语段形式介绍春节信息，其中也包括自己在春节的活动和感受）

T： Would you like to make a postcard about other festivals like me and introduce it to foreign people？

Ss： Yes.

T： First， you choose one festival. Next， read that passage. Then， get the key information and finish your postcard. Finally， introduce it in groups. Don’t forget to add your own activities and feelings.

[评析与思考]

本节课的教学重点是学生能够较为熟练地介绍中国传统四大节日的时间以及在这些节日中中国人通常做的事。这同样也是教学的难点，因为介绍当中涉及到了月份和传统活动的英语表达。如何创设有意义、有意思、有意境的教学活动来突破这一教学重难点，成为本节课的关键。本节课中，教师巧妙设计了综合性语言活动Make a postcard。该活动以向国外介绍中国传统节日为语用导向，综合学生的听、说、读、写等综合语言技能，同时鼓励学生结合个人实际，创造性地添加语言进行语段陈述。学生在这样的综合性语言活动中，语言能力得到了充分的、和谐的、协调性的发展。

学生语言能力的形成需要在多种类、多层次、多方位的语言训练活动中形成，而利用综合性语言活动是提升学生语言能力的有效途径。教师在设计综合性活动时要注重以下几点：一是注重活动的综合性。综合性的语言活动既要体现语言内容的综合性，即学生在活动时能综合使用当堂课的核心语言项目，也要体现语言形式的综合性，即学生在活动时尽可能多地综合训练听说读写等语言技能。二是注重活动的语用性。教师设计的综合性活动要以培养学生语言运用能力为出发点，活动一定要是基于意义的，设计有语境的真实性任务活动，这样才能促进学生为用而学、学以致用。三是注重活动的创造性。创造性的语言活动能有效激活学生的参与兴趣，激发学生的语言创造力，促进语言能力和思维品质的协同发展。教师要有意打通教材、学生、生活三者之间的壁垒，创新设计思路，让学生在具有创造性、新颖性和挑战性的综合语言活动中有效形成学习能力。

四、创设文化语境，培养学生文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。语言有着丰富的文化内涵。学生学习英语语言的同时，要关注其语言背后的文化内涵，同时还要深度理解祖国文化，增强民族文化的自信力和自豪感，逐步养成向世界介绍中国文化的意识和能力。

[教学片断4]

教师在课堂开始阶段，安排学生观看中国传统节日的介绍视频，而后学生自主说出视频的节日名称，即Spring Festival、Lantern Festival、Qingming Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double-Ninth Festival。之后，师生进行了如下问答：

T： Children， can you introduce these festivals in Chinese？

Ss： Yes.

T： I think so. These are our Chinese traditional festivals. But today we are going to talk about them in English？ Do you know why？

S1： Because we can talk to foreign people about these festivals.

S2： Because English is fun.

S3： Because more and more people in the world want to know China.

T： I think we need to understand our culture and introduce Chinese Festivals to foreign people. They will know more about China.

T： So if you were the foreign people， what do you want to know about Chinese Festivals？

S4： How do Chinese people feel at these festivals？

S5： When are the festivals？

S6： What do we do at these Festivals？

S7： What do we eat at these Festivals？

S8： How is Chinese food？

T： Great questions.

[评析与思考]

本单元的话题是中国的主要传统节日。传统节日作为文化传播和传承的重要载体，承载了厚重的文化内涵。中国的传统节日积淀丰厚的文化资源，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分。本节课中，教师竭力挖掘教学内容背后隐藏的巨大的文化教学空间，创设了浓郁的文化语境，使本堂课充盈着文化的味道，渗透对学生文化品格的濡染和培育。

从以上教学片断可以看到，教师能基于学生已有的对中国传统节日经验图式入手，利用问题 “Why do we talk about Chinese Festival in English？”引导自主思考与回答，引出“We need to understand our culture and introduce Chinese Festivals to foreign people”，使学生明白了本单元学习的目标，也就是用英语学习中国节日既为了更好地了解本国文化，更要向外国人介绍中国节日。接着，教师再次以问题为衔接，使学生转换为外国友人，自由提出想了解中国节日的哪些方面的内容，激活了学生的语言储备和表达欲望。以上教学片断，教师利用师生间相互问答的交流活动，在课堂开始阶段，就从单元宏观层面为学生营造了文化语用任务，促使学生以中国传统节日文化宣传者的身份去学习、感悟和体验文本，促进学生语言学习与文化体悟的相互融通。

本堂课，教师不仅从语言活动层面关注文化语境的创设，而且从教学细节入手去营造文化氛围。教师设计的PPT背景图、课堂板书、龙舟比赛视频等都凸显节日文化元素。同时，在师生探讨节日传统饮食时，教师还介绍了食物背后的文化风俗和意义。在最后阶段，师生共同提炼出了中国传统节日的共性文化特征Getting together，并要求学生将制作好的Postcard寄送给国外友人。

学生文化品格的形成是一个较为漫长的过程，持续创设合理、有效的文化语境对培养学生的文化品格有着极为重要的作用。教师在创设文化语境时可以考虑以下几点：一是挖掘语言的文化内涵。任何语言都具有工具性和人文性。语言和文化密切相关，任何语言教学除非人為因素，都蕴含着文化教学。教师要对教材内容具有文化敏感性，在关注语言工具性的同时，善于挖掘语言背后的文化内涵，使学生在语言学习过程中能接触文化、认识文化。二是设计文化体验式的语言活动。教师在设计课堂活动时要尽可能渗透文化体验，将语言实践与文化体验相互融合，使学生在形成得体的语言运用能力的同时，引起对异国文化的敏感性，初步培养学生跨文化交际意识和能力。同时，跨文化交际是双向的，不能忽视中国文化的英语表达，要增强学生的祖国意识，承载起向世界介绍中国文化的使命。三是营造丰盈的文化氛围。文化的学习离不开教师在课堂上对文化氛围的营造。尤其是对于小学生，相比而言，在文化学习时需要更多的感官体验和氛围濡染。教师要善于抓住课堂细节，精心选择文化素材，悉心创造文化环境，使英语课堂充满文化的味道，从而增强学生的文化体验，培养对文化的兴趣和包容性。

学生英语核心素养的培养不是一蹴而就的事情，教师要关注学生的成长规律、学习特征，遵循语言学习规律，营造以学为中心的课堂教学生态，关注学生的学习，优化课堂教学策略，有效利用教材资源，丰富学生的学用渠道。同时，教师也要提升自己语言素养、交际能力、思维品质和文化修养。这样，才能让学生逐步形成英语学科所要培养的核心素养，从而使学生更加健康、全面的发展。

参考文献：

[1]陈琳.谈“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）： 5-6.

[2]刘祥清.小学英语文化教学十五年（2001～2015）述评[J].中小学外语教学（小学篇），2016（6）： 25-29.

（责任编辑：史晓红）