评课如作文

教师评职方式改革了，更注重教师的教学实绩。其中有一条硬指标就是教学水平测评必须达到合格水平，否则就不具备基本资格。教学水平测评内容由三部分组成：评课、说课、上课。按说，这三样内容都是教师在教学工作中长期参与、运用的，应该不存在问题；但实际测评情况很不理想，尤以评课为甚。

我们发现，在教学水平测评中，教师评课存在的主要问题是空、散、假。

空，主要指理论满纸飞，就是不能触及到具体的课例，多是一些放之四海而皆准的套话，只有空架子，没有血肉。如评课中用得最多的就是“为了每一位学生的发展”，但课例中是怎样实现“为了每一位学生的发展”的？没有结合起来说清楚、道明白。

散，主要指评课内容支离破碎，没有一个集中的指向，评课时东一榔头，西一棒槌；或者是丢了西瓜捡了芝麻，没有抓住主要点评议，只是抓住了一些细枝末节，评议时就更加散乱与零碎了，如板书时哪一个字写得比较潦草等。

假，主要指评课没有从“心”出发，不能真实展现自己对课的感受与认识，尽捡优点或者好听的话說。在参测人员心中，早就将观看的课例定调为“优课”，所以认为这样的课例只有优点，没有缺点。实际上，有的作为测评观看的课例只是随堂课，肯定存在不少的问题。即使是优秀课例，也是有需要改进的地方。

其实，评课如作文。我们写文章时，一般要经历立意、谋篇、起草等几个基本阶段，评课也如此。

首先是立意。观摩一堂课，一定会捕捉到大量的信息，这些信息会自动与听课者的已有教学理念、理论等结合、发酵，生产出对这一节课的评判维度。这个时候产生的评判维度往往不止一个，我们不能面面俱到，只能从中拎出自己认为最为重要的一个方面出来，并将其确定为自己评课的指向，这就如作文时的立意一样。如可以将一堂课的评价主题确定为教学细节、问题的有效性、教学流程的有效性、教材的建构等，然后围绕其展开评价。当然，确定的评课点要自己把握得住，自己对这方面有比较丰富的经验，否则，会不知道怎么评价，或者评价不到位。同时，这个评价点还要有一定的空间，才能让自己展开评价，否则三言两语就评价完了。如果不能将评价展开，说明我们选择的点不对，就像作文时的立意不正确一样。

其次是搭架。立意只是确定了课堂教学的评价方向，甚至是一个意向，也就是一个主题。这个主题应该如何展现出来呢？需要适当的架构来支撑。因此，一旦确定了评课的主题，就应围绕主题构思从哪几个方面来展开具体评述，就像作文拟提纲一样。如一位老师确定的评课主题是教学的有效性，于是，他就搭成了这样的评课架子：教学目标、教的活动、学的活动、教学结果。先具体对这几个方面进行分析，然后以目标为靶，看教的活动、学的活动、教学结果是否指向目标，从而评价教学是否有效，这是很好的评课方式。需要说明的是，我们搭成的各条支架一定要指向评课主题，这样的评课才不会显得散乱。文章讲求“提领而顿，百毛皆顺”，那么，写文章就应努力让“百毛依领而顺”。所以，写作时要紧紧围绕中心点展开。评课亦如此，所有的评价必须围绕选择好的评价点展开。

最后是充实。有了立意，有了架子，还只是勾画出来了一个大致轮廓，必须进一步充实具体内容，才能够让自己的评课有血有肉。第一步要做的是取舍。我们听课时捕捉到了许多信息，就像我们写作时收集了很多素材。有的素材是与我们的评课主题不一致，或不相关的，我们就要大胆舍去；即使是你认为很好，也要忍痛割爱，只留下能够很好说明评价主题的素材。第二步要做的是对应。将确定留下的素材与搭好的架子分条进行配对，如果某一个支架在现有素材中无法找到配对的，就得再从原始素材中去寻找；如果实在找不到相宜的配对素材，宁愿砍掉这一根枝，也不要使其成为空枝、干枝。第三步要做的是论述。将相宜的素材围绕配对的枝干进行阐述，用事实说话。阐述语言文学化、通俗化都可，根据自己的实际情况而定，只要说得清楚明白即可。

评课时，我们如果能够经历立意、搭架、充实这三个基本环节，所做的评议一定是比较集中、有条理、有血肉的。这样的评课，是实在的、有效的、合格的。对一线教师来说，这也是评课的底线。如果我们能够坚持这样做，评课水平的提高是可期待的。

（作者单位：重庆市开州区教师进修学校）

（责任编辑：李阳）