谈中职语文课堂师生高效对话的构建策略

【摘要】由于诸多原因，中职语文课堂对话教学还存在不少问题，成为进一步提高教学效果的瓶颈。本文从文本探究、倾听心声、情景刺激、适时追问、无言等待五条路径探究了师生有效对话的生成策略，取得了较为满意的成效。

【关键词】师生对话；高效生成

【中图分类号】G718 【文献标识码】A

一、现状透视：对话教学的有效经营

（一）装腔作势：对话“假”

中职语文课堂应是老师引发中职生智慧的源泉、激发中职生灵性的场所。在实际教学中，老师虽然在形式上让中职生自主发言，但语文老师仍是课堂上所有对话情境的创造人、把控人。老师经常追问，直到学生说出的答案与正确答案相同，牵着中职生行走，一步步贴近事先设置好的答案。

（二）信口开河：对话“空”

在教学过程中，为了探究特定的人物形象，教师放手让中职生去思考与归纳。遗憾的是，中职生在回答问题时，置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，这种背离文本的视野，就成了没有灵魂的“空对话”。

（三）漠视差异：对话“偏”

有些课堂听上去气氛热烈，效果也非常好，但仔细观察上课发言的学生就会发现，高质量回答问题的总是个别几位学生，这几位经常回答问题的学生垄断了课上与老师的对话权，古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”对话教学应是生本、生师、生生之间基于平等的场面，通过交流、感受而进行多方面交流、共同学习的教学方法，是一种以对话为原则，以对话精神为主导的教学新形态。那么怎么样才能让中职语文教学中师生对话更有效呢？在近三年的教学实践与研究中，笔者总结了五条有效构建课堂师生和谐对话的策略。

二、策略演繹：师生对话的有效生成

笔者认为，对话仿佛是一条流淌于人们之间的有意义的溪流，它使所有对话者能参与和分享这一意义之流，并因此能够在群体中萌芽新的理解和共识。在中职语文教学中，进行多向对话意义重大，不断探索中职语文教学中师生对话的有效策略，就可以真正发挥它应有的作用。

在多年的教学实践中，笔者尝试了以下几类激发课堂师生对话的策略，取得了较为满意的成效。

（一）文本探究，激起对话

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师讲解分析来替代学生的个性化感悟。”在中职语文教学中，老师一定要引导中职生探究文本，因为“文本是作者独特思想和体验的载体，其价值与内涵的发掘，在阅读教学中占有极其重要的位置。”在课堂教学中，教学目标需要通过师生对话来实现与强化，而师生课堂的有效对话又建立在学生充足的文本探究基础上，鉴于此，笔者采取了多样化的文本探究形式：

1.潜心文本，让学生读得尽兴

中职语文课堂教学是中职生学习的场所，语文老师一定要确保中职生能独立、深入地潜心读书，把个人的经验，与知识内容进行心与心的互动。

2.紧扣文本，让学生想得得法

通过对细节的分析，让学生展开联想，激活与调动各种相关的知识与经验，感悟作者感情与思考，将文本内涵、生活经验融于一体，为师生对话做好个性解读层面的准备。

3.依托文本，让学生评得自由

学生通过自主学习与合作交流，已经较大限度地接触语言文化现象，在此基础上，笔者采取了批注点评式的文本探究，即让学生三读文本，围绕文中的重要句子，对文本的表达技巧和文章主旨进行批注式点评，培养学生文学鉴赏能力，为师生对话做好文化构建层面的准备。

（二）无言等待，激化对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上，教师在对学生进行追问和点拨时，常常会遭遇“冷场”的情况，一旦出现不能应急的“冷场”，教师不可采取转移话题或者公布答案的措施，而要等待，这种等待源于以下几点。

1.观念灌输

课堂上要经常进行互动，使中职生学会更主动地进行学习，这样他们就不再以参考资料后面的标准答案作为依托，而是在快乐的对话中建构自己的认识。

2.积极等待

课堂中，时常有学生回答不上来问题的情况，这时教师就要以微笑来鼓励学生，平复学生紧张的情绪，要给予学生足够的时间来进行文本探究，快速整理思路，拓宽思考空间。阅读赏析中，教师对全班提问时，笔者坚信多数问题学生是有能力解决的，只要给予他们足够的时间和鼓励。事实证明，一分钟的思考让学生在回答时神情更自信，条理更清晰，思路更宽广。

三、绩效盘点：对话教学的活力绽放

我们立足语文阅读课堂，围绕“对话”这一核心，反思几年来的教学过程，改变了传统的语文课堂教学，提高了课堂质量。下面从四个层面对本课题的研究成效作简要阐述。

四、结论

在实践中，还是不可避免一些对话教学研究的潜在难题，在看到对话带来积极影响的同时，我们也必须清醒地意识到对话理论在语文教学中，特别是在现实情境中所面临的阻碍。首先，全新的“对话”教学模式要求教师把自己放在一个“引导者”“平等对话者”的位置上，讲究倾听来自各方的声音，这可能会导致无意义的话语循环。其次，在现阶段的对话教学中，由于不注重理性知识的掌握，而是把更多的视线转向精神层面，精神层面的东西往往不能用一个固定的答案去圈定，因此，尽管我们意识到对话中的评价已经成为客观的必然，但是在实际操作中，如何更好地把思想火花、情感共鸣落实到评价中，这还是一个值得进一步研究的问题。

参考文献

[1]陈小蕊.中职语文教学的改进方向[J].卫生职业教育，2014（1）.

[2]师建军.浅谈中职语文教学现状分析及对策[J].教育教学论坛，2014（17）.

[3]黄聪.在中职语文教学中渗透人文教育[J].文学教育（中），2014（2）.

（编辑：张晓婧）