感悟、实践——谈初中生语文自学能力的迁移

【摘要】引发学生主动、积极自学，使之在教师的辅导、指导下尽快学会学习，获得扎实的听、说、读、写能力，形成良好的学习

心理品质。本文主要分析了初中语文自学辅导教学的显著特色，其是实施素质教育的最佳途径和理想结果。

【关键字】初中生；语文教学；自学能力；培养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

自学能力不仅有益于全面提高语文教学质量，而且还可以促进学生语文自学能力的迁移，使学生在各科学习中运用好语文这个基础工具，把语文能力转化为各科学习的效率，有力地推动其他学科学业成绩的迅速提高，全方位发展学生的智能。

一、阅读各类体裁文章能力的迁移，为学习其他学科教材开辟出一条便捷的通道

辨明并把握文章体裁的特征，是阅读理解文章内容的切入点。无论是社会科学还是自然科学，其精华形诸文字（文章）均有迹可寻，而体裁所反映出来的特征则是它的突出标志之一。学生在语文自学辅导教学训练中所形成的阅读记叙、说明、议论等各种体裁文章的能力，迁移到其他学科的教材学习中来，就成为性能良好的学习工具，为阅读、理解教材创造高效益。如历史科课文以记叙为主，可按记叙文要求去学习。学生从抓记叙的要素入手，明确历史事件发生的时间、地点和涉及的历史人物，理清史实的起因、经过、结果等发生发展线索，进而结合穿插在文中和着于文末的史论分析，认识史实所蕴含的思想意义。政治科课文以议论为主，可按议论文要求去学习。学生从抓论点、论据和论证过程这些议论的要素入手，明确课文所阐述的基本观点和支撑观点的道理与事实；结构上则把握总说（绪论）、分说（本论）、总说（结论）层次关系，理解论证中所使用的基本概念与相关的基础知识，受到思想道德和学科知识教益。数学、物理、化学、生物、地理、劳技等学科课文虽然均属说明文范畴，但因说明内容不同，其说明顺序和说明方法也各异。学生可从说明对象着眼，看课文内容是说明实物、说明道理，抑或是说明操作程序；从说明的时间、空间和逻辑顺序梳理出结构与内容的先后次第；从说明方法的诠释、下定义、举实例、列数字、作比较、打比方、绘图表的运用，理解课文的知识特点及其变化规律。再结合运算、实验、制作等操作性学习活动使理论与实验紧密结合起来，学习起来进步快，效率高。学生可凭借已获得的阅读不同体裁文章的能力切入所学课文，顺藤摸瓜拎出要素，抓准内容，收到开卷而入境、披文以畅达的学习效果。

二、评点文章能力的迁移，有助于深入理解其他学科教材的要义和领悟隐含的主旨

学生在学习中抓住关键处进行评点，可“食髓知味”，一举数得。评点，是深入读书的好方法。学生在语文自辅教学中学到的评点方法和形成的评点能力，在其他学科学习中均可派上用场，并且发挥至关重要的作用。如“点”，在课文中做出各种标记，既可以明确教材中的知识重点、难点和疑点，为“评”找准对象，预作准备，又可作为回读的路标、问题的提示。学生经过语文课上的培养训练，能基本做到内容上切中肯綮，形式上“恰当醒目”。再如“评”，本着“字求其训，句求其义，章求其旨”的原则，在“点”的基础上，抓住重点词语，反复推敲，揭示其深刻含义；抓住重点词语，对照上下文沟通联系，求其主旨；抓住重点句群或段落挖掘其包蕴的深层次意义。“评”的功能是多元的，可注释，可解说，可分析概括，可作出评价，可着眼于说明内容的有关特点，可侧重于程序操作的环节介绍。可推究事理原因，可揭示注意事项。当然“评”要与“点”紧密结合，语言要“准确经济”。

学生在学习其他学科课文时要进行必要的评点，在更为广阔的范围内对语文自学辅导教学中所学的评点方法实施检验，也是其自身评点技能的变通训练。它可以提高学习质量、提高自学能力等。而且随着应用评点法学习的不断深入，教材中隐含的主旨变得显豁，要义昭然若揭。学生透过现象看到事物的本质，触摸到知识律动的脉搏，品读式的学习如食髓知味，感知、认识、辨析、判断、推理等深层次思维能力随着评点的逐步深入而拓展，真可谓一举多得。

三、写阅读提要有利于在各学科的学习中抓纲举要，升华认识

深入学习，一方面要博览群书，另一方面又重在领悟，使书越读越薄，知识印象越学越深。这就需要以“纪事者必提其要，纂言者必钩其玄”来把握学习内容的主旨。此即谓写阅读提要。写阅读提要就是在对阅读材料全面理解的基础上，提取其中最能反映材料本质的、牵动某个局部或全局的要点。学生提要能力的迁移对学习各种教材的抓纲举要裨益良多。操作上，可以从课文的题目看要点在教材中的分布，如地理《英国》一课中介绍英国伦敦的一段话以“伦敦是世界著名的游览胜地”领起全段，这句话就是全段要点，全段内容围绕这一提示性语句展开。可从梳理课文层次关系提取要点，还可从表达方式入手提取要点。记叙性材料抓情节的构成提取要点，说明性的文字抓特征的各个组成部分提取要点，论说性的课文抓中心论点与分论点提取要点。不同学科的要点提取也各有针对性：如数学抓概念和教学方法提要，物理、化学侧重从实验结论中提要，政治从前言与结语中提要，地理从构成地理形态的点、线、面、体及其原理中提要，等等，均可使语文自辅教学中获得的提要能力学以致用。

学生写学习总结能力的迁移，也有不容忽视的作用。在其他学科的学习中，写学习总结不仅能把学习的实践活动和获得的知识与方法上升到理性来认识，还可使所学的知识内容与解决问题的方式方法条理化、系统化，形成完整的智力结构体系印在大脑的“底片”上。一旦有信号刺激，就会以再现的形式反映出来。如数学学习了用列方程（组）解应用题，学生把它总结为审、设、列、解、答五个步骤，并加旁批注释。这样的学习总结源于实践得出的认识，以分类列项的形式进行归纳整理，与解方程（组）的题材相对应，互作说明。因此，如何列方程（组）解应用题的问题在这里一目了然。毋庸置疑，这样的学习总结与提高学习效率、发展抽象概括思维能力密切相关。

四、学生语文自学能力的迁移，带来多学科学习质量的 丰收

学习质量的丰收又以其发展壮大的新生力反作用于语文学科的自学，促进语文自学能力提高的二次飞跃。学生语文自学能力的迁移，反映在其他学科学习上的优势越来越明显。正像“工具在手里必须不断地用心使用才能练成熟练的技能”一样，学生在各学科的学习中找到了用武之地，以语文自学能力为武器，以“摸、爬、滚、打”的学习实践为“战场”，广泛深入地开展自学，带来了多学科学习质量的大面积丰收。笔者所在学校任实验班各科课程的教师一致反映学生课上学习自觉、自学能力强。学校检测，实验班各科成绩均明显优于对比班，单项和综合考查成绩高出对比班不下10%。

尤其学生的自学能力延伸到其他学科的学习中，得到了可行性的实践检验和广泛深入的锻炼，其发展壮大的新生力又反作用于语文学科的自学。各学科知识的广博性、教材编写的多样性，使学生的自学空间广阔，认识深化，在发现中自定学习步调，灵活应变，“没有方法求方法，有了方法求其化”。在减负增效、有益身心的前提下，不断完善、发展和提高自学能力，不断激发自己积极探索的能动性和创造精神，以追求“在事事物物中，随时随地能發现问题并且解决问题”的至高境界，促进语文自学能力产生自身升华和向各学科辐射的质的飞跃。

如上所述，学生语文自学能力的迁移，对于全面提高学生素质，全面提高教学质量，发展学生的自学能力和形成良好的自学习惯具有非常重要的能动作用和实践意义。语文自学辅导教学应该加大这方面课题探讨研究的力度，采用诸如多学科同步实施自辅式教学等方法，促进学生各学科自学能力的相互迁移和协调发展，为学生未来的学习进步、发展、提高奠定坚实的基础。

参考文献

[1]袁喜平.如何提高初中语文教学的趣味性[J].西部素质教育，2016（3）.

[2]杨裕珍.体验日记在初中语文教学中的应用[J].基础教育研究，2016（6）.

（编辑：张晓婧）