如何让孩子培养主动识字的意识

李妍

摘要：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，识字教学既是小学语文阅读写作教学的起点，又是低年级语文教学的重难点。识字量庞大、识字基础薄弱、无自主学习意识等问题导致农村的识字课堂变成了填鸭式的“一言堂”，如何让孩子乐于识字，培养主动学习的意识成为我们探讨的主要问题。

关键词：转变理念；改进方法；积极评价

一、 转变识字理念，享受学字的快乐

象形文字是以文字的线条勾勒出与之类似的物体形状，表义特征明显，简单且形象，后来经过慢慢转变，就变成了今天的文字。在教学《认一认2》象形字“龟”时，我以多媒体课件出示龟的立体实物图和“龟”这个生字作比较，引导学生观察。很快有一个孩子发现乌龟那伸缩自如的脖子和“龟”字上方的鱼字头形状很像，有了好的开头，又有孩子发现了龟尾与“龟”字底部竖弯钩的联系，这时，有一个小朋友站起来质疑“龟”字中间写错了，其他小朋友立刻兴致勃勃地观察了起来，有不少孩子随声附和。原来细心的孩子们发现乌龟的脊背是圆圆的，它的壳上有许多鱼鳞样的方块，中间好像还有一条亮亮的“线”，可是这个“龟”字中间却只有一条“横线”，一条“竖线”，少画了很多条线。孩子们充满童趣的语言让人忍俊不禁，我立刻从网上搜索播放了“龟”字的象形演变动画，通过生动形象的动画演示，孩子们终于了解了“龟”字的简化演变史，同时也掌握了以图识字的方法，通过图画形象地记住了“高”、“家”、“网”、“雨”、“鱼”等象形字，更有孩子发挥想象力，用夸张的肢体表演结合电影、动画、谜语、游戏等形式形象地记住了诸如“一个船夫戴帽子”的“夫”、“一双小手眼睛上看”的“看”等字。

二、 改进识字方法，规律性系统性识字

识字教学是学生对汉字由陌生到熟悉的一个过程。学习心理学认为：学习是学生在不断尝试错误的过程。评价的本质功能应在于促进发展，识字教学的评价也应从发展出发，提升学生语文的水平和能力。

一位老师在教学“拨”这个生字的过程中，有一个孩子举手表示这是“拔河”的“拔”，是他去年参加校拔河比赛时看到的。另一个孩子却表示反对，并将“拔河”这个词语写在了“拨”字的下面。老师请前一个孩子仔细比较这两个字：“你看到的是这个‘拨字吗？”孩子迟疑了一会说：“老师我也不太确定了，这两个字长得很像，就差一竖，不，应该是竖折。”老师表扬了孩子的发现：“这次你观察的很仔细，能将比赛中的所见运用到语文学习中，这种方法值得我们学习。”说着，老师用红笔将“拨”字的一竖圈了起来，并询问同学们有什么方法区分这两个字，第三个孩子举手说：“老师，拔河比赛是集体比赛，‘拔河的‘拔用提手旁表示手部动作，‘友这个字代表我们所有朋友一起努力，上方的点则代表我们用尽力气向后倒，所以这个字表示拔河需要我们班所有小朋友握紧长绳用尽力气向后倒才能获得成功。”老师对这位同学的回答给予了充分的赞赏，第一个孩子主动站起来说：“老师，他的方法特别好，我立刻记住了‘拔这个字，我还想到一支儿歌来记住‘拨这个字，白鹅拨水拨拨拨，大家想想看，白鹅游动时翅膀悠闲自得地拨动清水，羽毛随水波流动不就好像姑娘飘逸的长发吗？”这一次孩子的回答赢得了全班的掌声。

在接下来的学习中，利用联想记忆、偏旁的相近的方法学生们事半功倍地记住了与脚步动作有关的跑、跳、跃等，运用相同声旁生字换偏旁的方法学生记住了较、校、郊、咬等生字并能够通过形旁清楚区分生字含义……学生自主构建了识字的系统网络，主動识字的积极性得到极大的提高，生字错误率也有所降低。

三、 识字评价要积极，着力促进发展

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，低年级孩子思维活跃，自尊心、自信心较强，对于老师和同学、家长的评价很是在意，只要教师经常表扬鼓励，便劲头十足，往往会有出色的表现；相反，如果老师同学和家长经常批评他、指责他时，则会挫伤孩子的自尊心和学习的自信心，因此在识字教学评价中，教师要着力以鼓励和表扬为主。

1. 评价主体应多元化。

语文新课程评价强调参与互动，学生自评、互评与他评相结合，实现评价主体的多元化。在识字教学的巩固阶段，开火车检测学生字音字词的学习效果时，我通常采用自评和他评相结合的办法。每一个字词朗读后，我会问：“你觉得这个字词有什么地方需要注意的？他读得怎么样？其他小朋友有没有不同意见？”这样的方式能让学生看到自己的进步与不足，乐意接受别人的意见，从而激发出新的学习活力。

2. 注重积极评价的作用

每个学生的个性发展不同，这时评价的目标确定就要体现差异性。对一些识字有困难的学生来说，应制定不同时期的目标，如能达到目标，他还是应该得到肯定的。例如：学习“狐假虎威”这个词语的读音时，有一位拼音基础较弱的小朋友竟然能正确读出这个词语，发音标准声音洪亮，细问之下，原来他的爸爸每日睡前都会给他读一篇睡前故事，还会引导他演一演故事中的人物，我在吃惊之余忍不住在班里表扬了他，从此以后他学习的热情越来越高，上课也一改之前沉闷不语的状态，能够积极参与到学习活动中。

兴趣是学生最好的老师，语文课程标准低年级学段倡导教师努力开设开放而有活力的语文课程，学生一旦喜欢上汉字，有主动识字的愿望和学习动机，就会产生事半功倍的效果。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准2015版[S].

[2]陈瑾.小学语文识字方法探究[R].西安市基础教育小课题研究中期报告，2011，9.

[3]徐秀春.评价在识字教学中的魅力[J].新课程.小学版，2007（21）：105-106.endprint