分层教学在高中物理教学中的应用
2017-12-28李庆明
李庆明
摘要:近些年,随着高考制度的变化和改革,我国高中院校所招收的新生大多表现出了巨大的个体间的差异,这一现象在一定程度上就为高中物理教学工作带来了些许的难度,即在一个班级中,如何让每个学生都能在原有的学习基础上实现提升。那么教师应当如何解决这一难题呢?笔者从教学实践中得出了这样两点结论:第一,物理教学要面向全体学生;第二,要针对学生之间的差异开展因材施教教学。即从这两个角度来激发学生的学习兴趣,挖掘学生内在的学习潜能,按照“低起点”“多层次”的教学要求来在高中物理教学的各个环节中应用分层教学,推进课程的发展。在此,本文就将以如何更好地在高中物理教学中应用分层教学为主要内容,进行相应的策略探究。
关键词:高中物理;分层教学;应用探究
分层教学这一新型的教学方式,简单地说就是在实际教学中,教师要借助教学大纲等,将学生进行有目的的划分,然后再根据不同层次的学生的不同学习需求制订相应的教学方案,即通过加强教学的针对性来促使高中物理教学中因材施教的实现。分层教学主要步骤分为:学生分层、分层提出教学要求、分层教学与辅导、分层评价。只要教师合理利用分层教学法,学生就一定可以在原有的学习基础上实现应有的提升和发展。
一、 课前预习环节
在刚进入高中开始学习物理的时候,学生是满怀求知欲的,为此,为了更好地把握学生的求知欲、激发学生的学习动机、促使学生形成良好的物理学习意识,教师就要从课前预习环节开始着手,深入其中,分层要求。虽然许多学生在上小学和初中的时候,就已经听教师说了课前预习的重要性,但是由于种种原因的影响,像是受“好好听课与完成作业要比预习有用得多”的观念的影响,许多学生并没有养成预习的习惯,在面对预习任务时也只是敷衍了事。而像一些学困生,则根本就不会看书、看不明白教材。所以,在实际教学中,教师首先要做的就是帮助学生明确预习的重要性,教给学生看书预习的方法,以此来让学生在预习的过程中找到开启物理知识大门的钥匙。之后,教师还要就不同层次的学生制订不同的预习计划和方案,引导学生根据自己的实际情况去有针对性地预习。对优等生和中等生,教师要引导其看懂教材上所表述的基本知识点的内容,理解教材中所给出的解题方法、公式定理等,并要求他们将重难点以及自己的疑惑问题列下来。对于一些教师演示的简单的实验,教师也要想方设法地让学生在课前进行自主操作,使学生在认知实验具体操作过程的同时,得以更深一层地理解物理概念。而对于学困生,教师则要要求其在预习的过程中将教材的提纲大体地列下来,理解书本基本的物理内容,对于看不懂的部分或是问题,记在本子上,让其在课前向同学、教师请教,或是暂时地搁置下来,通过听课的方式将其解决。
二、 课中教学环节
在进行物理教学方案的设计时,教师要紧扣教学大纲及教学目标,以中等生为教学的主要对象,同时兼顾优等生和学困生。在实际教学中,要遵循循序渐进、由浅入深的原则,教学的要求坡度要小,既要保证中等生和学困生都能听得懂、消化得了,又要解决优等生易忽视对基础知识点的学习的问题,提升对其物理学习理解力的培养,适时地为其进行拓展教学。适当地将课程讲解速度放慢,让全体学生都能跟得上教学进度,让学生都能有充足的时间进行思考和讨论。此外,在提问环节中,教师也要注意到分层的重要性,即向优等生提问一些具有启发性、发展性的物理问题,以此来提高他们的学习水平,同时这些问题还能在一定程度上对其他层次的学生起到启发的作用。而对学困生,教师则要问其一些基础性的问题,因为只有这样,学困生才能真正地掌握基础的物理知识点,才能在体验成功解决问题的过程中提升学习的自信心、激发学习物理的兴趣。例如在学习“电磁学”的时候,教师就可以要求优等生和中等生将电磁实验论证的由来弄清楚,并熟练掌握相关的定理、公式,顺利地完成课后物理习题;要求学困生记住公式,并能看懂相关例题,将公式简单代入,进行运算。在课中教学环节,教师还必须要能够根据不同层次学生所给出的学习反馈,对教学方式、进度等做出相应的改进和调节,从而让学生能够一直保持学习的热情,使优等生、中等生稳步前进,让学困生不断“升格”。
三、 课后辅导环节
课后辅导环节主要分为两个,即作业、检测环节和总结提高环节。就前者而言,教师一般会将作业和检测分为三个不同层次:第一,基础作业练习,像是课后题等;第二,以基础作业练习为主,以提高作业练习为辅,像是在第一个的基础上,配上少量且有一定难度的物理习题;第三,强化提高训练作业练习,像是有难度的习题。此外,各分组的作业类型还要和检测题型基本一致,只是内容上要有所不同。对于课后学生在作业或是检测中出现的问题,在课上教师要统一进行回复和解答,如果课上的时间不够,教师还要将一些学生叫到办公室进行面批和辅导,以此来减少作业互抄的现象,真正提高学生的物理素养。就后者来讲,其主要的目标就是让学生在明确自己学习目标的同時,得以真正实现学习素养的提升,让学生感受到进步的喜悦。对于总结提高检测中存在较多问题的学生,教师不仅要在平时的教学时给予其多一点的关注,同时还要充分利用课后的时间,对学生自身所存在的问题进行矫正。充分利用鼓励机制,帮助学困生树立学习物理的自信心。统一辅导优等生,挖掘其内在的潜能,布置一些具有广度、难度的物理习题。也只有这样,高中物理课堂才会得到真正的发展,学生也才能真正的获得提升。
四、 小结
总而言之,分层教学并不是一蹴而就的,在实际教学中,它需要教师在开展高中物理教学的过程中不断积累经验和知识,需要教师的探索、学生的配合、学校的推动。分层教学作为一种新型的教学方式,凭借其合理性、科学性、全面性,促使教学实现了因材施教、以生为本,即让每个学生都能实现物理素养的提升、推动了课堂教学的发展。
参考文献:
[1]齐更新.分层教学在高中物理课堂教学中的实践研究[D].天津:天津师范大学,2012.
[2]谷洋.在高中物理课堂教学中实施分层教学的理论和实践研究[D].大连:辽宁师范大学,2009.
[3]李长勤.新课程背景下分层教学研究[D].武汉:华中师范大学,2008.endprint