一堂化学课上的“设疑”引发的思考

张莲

摘要：有效的课堂提问可以吸引学生的注意力，调动学生主动参与到知识的构建过程中，只有学生自己将知识进行内化，才能体会到收获知识的成就感，从而可以大大提高教与学的效率。因此，“设疑”式课堂教学方式应该值得我们认真思考和实践。

关键词：提问；设疑；问题；效果

有一次在必修二第二章《化学能与电能》第二课时的课堂上，我本来想从几个基本问题上进行复习提问，若学生能够给出正确答案，就算是对上节课所学知识的巩固。由于刚刚开始上课，学生还有些燥乱，于是我请一位还没有定下心来的学生回答问题：“你来说说原电池反应的实质是什么？”学生沉默了一下，说不上来。我有点儿生气，又问：“那你知道原电池的哪些知识呢？”他说：“我知道有两个电极，锌做负极，铜做正极。”这时有其他同学提出反对意见：“铜也可以做负极啊！”这句话一下子点亮了我的提问思路，没有设定框架的提问不是更有意义吗？我立即反问：“那么我们该怎样判断原电池的正、负极呢？”同学们立即活跃起来了，因为每个人的思路是不同的，想到的答案自然也会不同，一下子出现了许多种回答：

同学1：“根据金属的活泼性差异，活泼性强的为负极，较弱的为正极。”

同学2：“失电子的一极为负极，得电子的一极为正极。”

同学3：“金属溶解或质量减轻的一极为负极，增重或有气泡的一极为正极。”

同学4：“电子流出的一极是负极，电子流入的一极是正极。”

同学5：“电流的方向是从正极到负极。”

同学6：“溶液中阳离子移向的一极是正极，阴离子移向的一极是负极。”

同学7：“发生氧化反应的为负极，发生还原反应的为正极。”

同学8：“电极反应中化合价升高的金属单质为负极。”

同学们非常兴奋，在回答问题的时候思考得更全面，不仅巩固了所学知识，而且能更加全面地运用知识解决问题，也大大增强了学生参与思考的积极性，在回答了问题之后有了成就感，树立了学习化学的信心。看到这样好的学习效果，我不禁思考：我们在教学中是不是可以多进行“设疑”，當然问题的设计要具有基础性、发展性、层次性、开放性和情境性，基于这些原则的课堂提问是不是可以应用在多种课堂形式上呢？

一、 概念、规律形成课

在学习新课程时，可以先设计几个有梯度的问题，让学生带着问题去学习，简单问题自己解决，复杂问题小组讨论，再难的问题师生共同讨论解答。例如，在学习《元素周期律》时，可以让学生在完成问题的过程中总结并理解元素的周期变化规律，并设计问题：

1. 画出1～18号元素的原子结构示意图。

2. 观察原子结构示意图并找出规律。

3. 结合14～15页表格内容，找出原子半径和化合价变化规律。

4. 讨论出比较金属活泼性的实验方案，并小组实验验证。

5. 非金属活泼性差异的性质有哪些？

6. 总结出同周期元素有哪些性质递变规律。

7. 试从原子结构变化分析同主族元素的性质，等等。

二、 综合知识复习课

在综合知识复习课的教学中多采用设疑的方式可以提高复习效果。例如，在高三复习氧化还原反应的应用时，不妨设置开放式问题，让学生自己想想在高考题中对氧化还原反应的应用有哪些考查点。学生会结合自己的经验，从不同方面进行总结，如：

1. 找出氧化剂（还原剂）或氧化产物（还原产物）。

2. 计算参加氧化还原反应的物质转移的电子数，或元素的化合价等基本概念。

3. 离子共存问题。

4. 氧化还原反应滴定实验中的原理分析及计算。

5. 解释生产生活中的应用，等等。

在总结归纳的过程中，同学们加深了对知识的理解，概念更加明晰，也增强了对高考试题的把握程度，比老师带着学生按部就班地复习效果要更加明显。

三、 实验探究课

让学生带着猜想和疑问进行物质性质的实验探究，有利于知识在学生的心中构建过程。例如，在学习《铁盐和亚铁盐》的性质时，我先做了一个“啤酒”变“红酒”的实验，激起了学生的好奇心，使他们带着疑问开始了本节课的学习。当我又设置了问题“如何检验Fe2+和Fe3+”时，学生提出可以加入氢氧化钠溶液，好！那就实验吧。当学生发现没有得到预期的氢氧化亚铁白色沉淀时，引发了疑问，带着问题，学生们开始讨论原因，在认识到亚铁离子具有还原性而铁离子具有氧化性之后，我提示碘化钾中的碘离子具有还原性，很快就有学生可以破解“啤酒”变“红酒”之谜了。再如学习《氢氧化铝的两性》时，我设置了问题“怎样制备氢氧化铝沉淀呢？”，确定在铝盐中加入碱的方案，学生便开始实验。这时，问题出现了，滴入氨水的同学如愿地得到了白色絮状沉淀，但加入氢氧化钠溶液的同学观察到了白色沉淀却又消失了。“为什么会这样？”在疑问中学生了解到了氢氧化铝的两性性质，并且印象深刻。这样“设疑—质疑—解疑”的探究过程，增加了学生自己内化知识的机会，让学生自己来认识和应用，达到了良好的学习效果。

只有我们从有利于学生构建知识的角度去设置问题，才能真正让学生自己认识和领会知识，而不是被动接受。每一个问题的解决都将是一次知识内化的提升过程，不仅可以调动学生自主思考的积极性，还可以增强学生学习化学的自信心，融洽了师生互动关系，有利于提高教与学的综合效果。

参考文献：

[1]蓝芝霖.高中化学课堂教学问题设计的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2015.endprint