赶跑课后“纸老虎”

徐云

摘要：布置语文课后作业是语文教师教学工作的重要环节之一，作业效果的好坏对教学质量的提高起着举足轻重的作用。小学生的作业改革历时弥久，但仍旧存在许多问题，有作业形式单一，层次不明等，主要在于老师。对此，采取树立全面科学的作业观，采用丰富多样的作业形式，形成自主个性的作业层次等措施，让有限的作业为孩子创造无限的未来。

关键词：语文作业；问题；策略

布置作业是语文教师工作的重要环节之一，是学生巩固和消化所学知识，使知识转化为能力的重要途径，也是教师了解学生的学习情况，检验教学效果，调整教学方法的依据。作业效果的好坏对于教学质量的提高起着举足轻重的作用。

一、 语文课后作业问题之现状

近年来，学生“减负”的问题引起人们普遍的关注，对课后作业的看法也成了争论不休的话题。拥护者认为课后作业可以鼓励学生的主动性，培养独立学习的技能，让学生实践他们的所学；而批评者则认为作业侵占了学生的空闲时间，使他们不能参与别的活动。

为了能够更好地了解学生语文课后作业情况，我上网查询了常州市武进区的各类学校的作业布置情况，同时选取了多所小学，针对语文作业量、作业时间、作业结构、作业完成情况等，进行学生问卷调查和家长随机采访。

在对小学生的问卷调查中，我了解到小学生选择“你认为你的语文作业量是适量”的占67%；在对家长采访中，了解到“认为孩子的语文作业多”的占23%，“认为孩子的语文作业不多”的占25%，“认为孩子的语文作业量适中”的占57%。可见，新课程改革在小学实行之后，在语文作业量方面取得了一定的成效，小学生的语文作业量趋于适量。新课程改革对小学生课后作业量的控制虽然有了一定的成效，但是，学生课后作业问题仍然十分突出。比如：作业形式过于单一，以书面作业为主，缺乏实践性作业；作业基本上为全班统一的作业，缺少分层作业等。总之，目前小学生语文课后作业问题的现状及研究皆表明，小学生课后作业问题仍然很严峻，必须进行认真、科学的研究，以使实践中的作业环节在科学的指导下进行，切实成为课堂教学的延续和补充，而非课堂的附庸。

二、 语文课后作业问题之成因

提到作业，我们就常常听到教师怨声载道，看到学生苦不堪言。少做作业、不做作业、写字马虎、练习册互相抄袭现象比比皆是。

长期以来，在应试教育的教学实践中，作业成为了“教育的补充”、“教育的强化”，被视为课堂教学的延伸与拓展。但是，作业内容却趋于封闭、僵化，越是往高年级越是局限于学科知识，远离学生生活和实践，严重挫伤了学生的积极性。就语文学科而言，我和一些语文老师做了原因探讨，主要有以下几方面：

从教师而言：作业观念狭隘，以抄写类书面作业和读背类机械作业为主，类型单一，不分层次，无针对性且时空安排不合理。

从家长而言：望子成龙，做不完的习题，默不完的默写，抄不完的优美词句……

從学生而言：安于现状，担心新的作业类型会使自身学习没有优势。

三、 语文作业问题之策略

新课程倡导：充分利用现实生活中的教育资源，优化学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系。开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间丰富知识，提高能力。这一理念拓展了学生学习的时空，也拓宽了作业的时空。打破课内外壁垒，设计校内外一体化的学习，开辟了作业研究的新空间。

策略一：树立科学全面的作业观念

思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。没有正确的教育观做导向，就不会有扎实有效的教育实践。同样，没有正确的作业观做导向，就不会有科学有效的作业。因此，更新作业观刻不容缓。

有这样一则案例：一位一年级的语文教师上完《要下雨了》一课后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其他动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”

这位老师按照新课改的理念和要求，重新认识了作业的意义，并赋予了作业新的意义和价值，充分体现了作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

作业是学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度和价值观，每一次的作业都是学生的成长点。学生在不断地生成问题、解决问题的探索中不断成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度和价值观的不断碰撞中成长。

策略二：采用丰富多样的作业形式

在新课程改革中，作业的功能包括：1. 有利于学生对课堂学习内容的理解和记忆。2. 有利于技能技巧的形成。3. 做作业对学生具有培养情感、态度与价值观的作用。4. 做作业有利于小学生重视学习过程和学习方法。

比如：一位老师在教《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面的解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。

这一类的作业改变了传统家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促使学生探究性学习的形成。这类作业强调学生在受教育的过程中，在教师有计划、有目的的组织指导下，学生自主合作地对以知识能力（或情感）为内容的教材文本进行全方位、多体系地探索和思考，从而掌握教材文本所蕴含的知识能力（或情感），从而使学生得到全面的发展。

爱因斯坦曾说过：“最好的老师莫过于热爱。”是啊，兴趣就是最好的老师。任何教育，只有真正激发了学生的学习兴趣，才能够取得最大的效益，语文作业又何尝不是如此呢？

我在上一年级语文的时候，根据课程标准要求孩子们掌握一些字词。我并没有直接进行枯燥地抄写，而是让学生自己制作字卡、词卡，然后分小组相互识别，相互朗读，相互测试。这样既动了手，又动了脑。孩子们对这样的作业充满了兴趣，把自己的字卡、词卡设计成各种各样的形状，配上了各种图案，有的甚至自己为每个字编了一个小故事，最重要的是在这一过程中，他们都在潜意识中进行了生字词的识记。

策略三：形成自主个性的作业层次

不仅语文学科，大部分学科的作业都是“一刀切”的形式，全班的作业都是一样的，没有任何个性差异。学生在接受知识上有快有慢，而且对于同一个知识所产生的兴趣也各不相同，比如，有的学生喜欢表演，有的同学喜歡做实验。不仅如此每个学生的知识基础、认知能力、认知风格等方面都存在一定的差异。

为了能够满足各个程度学生的需求，真正做到“以学生为本，尊重个体差异”，我们应该把握和控制好作业的难度。对于作业的难易程度，不能以教师的主观判断为依据，也不能仅以某一本书本为依据，而必须以学生的实际水平为准，同时还应适当预测学生发展空间，给予一定的拓展。

以语文教学为例：有教师曾根据学生的不同情况，分别给学生们留了三个关于读的作业：1. 自读课文一到三遍；2. 听录音并模仿录音读课文一到三遍；3. 自读课文揣摩情感并与录音比较读三遍。学生可以根据自己的情况选择想做的作业，收到了很好的效果，不少学生反映希望以后的作业都能这样。

经过探讨发现，分层次的作业可以达到以下几个目的：1. 让优秀小学生获得学习的主动权，有选择地安排自己的作业；2. 让后进学生有一定的缓冲；3. 减少抄袭作业的现象，真实地反映学生知识水平，从而有助于教师有针对性的复习。

作为教师，对于作业的分层应该做到：1. 分层次布置作业时要明确哪些作业是必做的，哪些作业是选择的；2. 作业布置之前，要照顾到不同程度的小学生，给小学生缓冲的空间；3. 及时检查反馈，根据学生在作业中出现的问题，调整教学策略，从而更好地指导学生。

古希腊的哲学家亚里士多德说：“求知是人类的本性。”人求知的一个目的就是应用。自己对知识掌握了多少？掌握得是否深入、灵活？能否运用所学的知识和本领去解决实际问题？是否为未来解决实际问题做好了准备？做作业就是完成上述这些意图的一个检查。不仅如此，作业还是课堂教学的补充和延续，它可以最大限度地拓展学生的课余空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性。同时，作业也是教育教学的重要组成部分，能培养孩子的创造精神和实践能力，促进学生全面发展。因此，作业对于学生必不可少。

物有两面，随着教育的不断进行，作业也暴露出了很多问题。作为教师的我们，更应该清楚地认识到小学生家庭作业中存在的问题，以学生为本，努力寻找解决方案。这样，才能让我们的孩子在小学这个起跑线上，学得丰富，学得快乐，学得有意义，能让我们的孩子充实而又快乐地度过自己的童年生活！