浅谈小学低年级识字教学

聂艳丽

摘要：识字教学是小学低年级教学的重点，其识字水平的高低会直接影响到小学生在听说读写方面的能力的发展，是培养和提高的学生阅读能力的基础。而且有研究表明识字教学对促进学生大脑发育，强化大脑各区的神经联系和贯通有积极的作用。为此，在小学语文教学中，教师应该加强对小学低年级识字教学的重视，并采取有效的办法提高识字教学效率。

关键词：小学语文；课堂教学；识字教学；低年级；效率；兴趣

前言

小学低年级识字教学是小学低年级语文教学的重点内容，在最新的《小学语文课程标准》中曾指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”所以，在小学低年级阶段培养学生养成良好的识字习惯和识字能力，对学生今后的学习都会产生很大的影响。为此，在小学低年级的识字教学中，教师要注意采取灵活多样的教学方式，充分利用和结合儿童的生活经验，将儿童熟知的语言因素作为主要材料，有效开展识字教学，不断提高低年级识字教学的教学效率。现笔者就关于小学低年级识字教学问题谈几点自己的看法。

一、 积极创设良好的识字环境

在小学低年级的识字教学中，识字对于学生来说是一项重要的任务，对于教师来说识字则是教学的重要内容。所以，为提高识字效率，加强学生对生字的把握，教师可以通过积极为学生创设良好的识字环境的办法，让学生在一定的识字环境中认识生字，掌握生字，并逐渐学会在一定的语言环境中合理使用所学的字词。比如说，教师在教学中可以引导学生通过一定的社会环境识字。社会环境是学生学习和掌握汉字的有利空间，更是广阔的识字课堂。为此，教师可以积极引导学生在社会环境中去认识生字、巩固所学。比如说商店超市的名称、店牌名、电视节目中出现的字、物品标牌等等。例如在学习“表”字时，由于学校和班级内都有表扬栏，而且很多学生对表扬栏都有很深的印象，所以笔者就借此机会引导学生回忆他们经常看到的表扬栏上“表”字的写法，或者鼓励他们在学习后再去表扬栏看看，从而进一步巩固了学生对“表”这个字的认识。除此之外，笔者还经常引导学生走进图书馆，选择和借阅自己感兴趣的图书，这样一来学生不仅能够在选择图书的过程中提高自己的识字量，而且还可以帮助学生学会独立阅读，开阔了学生的视野。除此之外，在班级中让学生轮流发放作业，也是帮助学生有效识字的途径之一。当然除了校园环境外，学生的家庭也可以为学生提供优良的识字环境。而且家庭是学生较为熟知的地方，学生在家庭生活中遇到的事往往更容易给他们留下深刻的印象。所以，教师的识字教学还可以充分联系学生的家庭生活，通过创建学生熟知的家庭环境来引导学生识字。

二、 注重对低年级学生识字兴趣的培养

俗话说“教学有法，教无定法”，在小学语文识字教学中，笔者发现学生识字的途径和方法其实是多种多样的，虽然有时候他们的方法难免显得稚嫩，但是只要能够有效促进他们识字，作为教师的我们都应该对其进行积极的鼓励和肯定。这样学生就可以根据自己的兴趣和需要来选择自己容易接受的识字方法。除此之外，教师还可以采用多种途径培养学生的识字兴趣，比如说，教师可以采取字谜识字的方法。由于低年级的学生活泼好动，思维活跃，且对周围的事物都充满好奇心和求知欲。所以，在识字教学中，教师利用猜字谜的方法不仅可以激发学生的識字兴趣，而且还可以加深学生对所学生字的印象，提高识字教学效率。比如说在学习“暖”字时，由于学生很容易和之前他们所学过的“爱”字混淆。于是笔者给学生编了这样一个谜语：“爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。”学生根据所学很快答出是“暖”字，然后教师进一步引导学生如何把谜底变成“爱”字，这时有学生突发奇想说：“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”经过这样的谜语游戏后，班上便再也没有学生把这两个字搞错。此外，教师还可以为学生编一些便于他们识字的顺口溜。特别是在教学一些具有相同声旁字时，教师就可以根据不同的字形编出顺口溜。如在认识“泡、饱、跑、炮、袍、抱、雹”时，就有顺口溜“有水把茶泡，有饭能吃饱，有脚就赛跑，有火放鞭炮，有衣穿长袍，有手轻轻抱，有雨下冰雹。”这样，不仅可以使教学显得轻松愉快，而且还可以活跃学生思维，提高学生的识字效率。

三、 向学生传授一定的识字技巧

良好的识字方法和识字技巧可以在学生识字过程中起到事半功倍的效果。为此，在小学低年级的识字教学中，教师可以通过自己独有的教学方式，引导和培养学生掌握一定的识字技巧，从而帮助学生更好地体验识字的乐趣，提高学生的识字效率。具体来讲包括这几方面的内容：首先，正音识字。由于我国幅员宽广，人口众多，所以很多地方都有自己独特的方言文化，这一方面是我国多民族文化中独具特色的文化现象，也是汉语语言的博大精深之处。但是也成了学生掌握好并说好普通话的一大障碍。表现最明显的一点就是有很多学生n和l不分。对于这种问题其关键就在于帮助学生正音。比如说教师可以在学生学习了一定量的生字以后，有意识地指导他们制作一张按音序排列的生字表，并在该表中将学生受方言影响重的音节归类整理出来，然后带领学生经常去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。其次，是通过对比识字。这主要是针对学生识字过程中遇到的形近字而言。对此，笔者就要求学生主动收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如说在学“堆”字的时候，笔者就引导学生找一找自己学过的字中有哪些跟这个字相似，学生能够总结出有“准”“谁”“难”等这些字，对此教师就立即将学生找出的字写在黑板上帮助学生对比记忆，从而加深学生的印象，提高了学生的识字效率。最后，教师还可以引导学生通过查字典识字。实践证明勤查字典是主动识字的一个有效办法，也是学生独立识字的一个重要途径，更是语文的一项重要技能，有利于培养学生的自学能力。总之，识字方法多种多样，教师要注意结合学生实际有效引导，从而不断提高学生的识字效率。

参考文献：

[1] 苗占芹.浅谈小学语文识字教学方法[A].2014年10月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014.

[2] 马莉.寓教于乐，轻松识字——小学语文低年级识字教学浅析[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[3] 刘宁.识字教学中要培养学生识字兴趣[J].中国教育学刊，2017（01）.