有效性是数学课堂教学的永恒追求

郑丽霞

在新课程改革中，很多教师在追求创新的別样的课堂。然而，纵观各级各类的公开课教学，我们却发现：在花样百出、热热闹闹的课堂教学中，教学的收效却不尽如人意。所以，一线教师们不得不重新审视课堂，让数学课堂既能吸引学生参与，又保证教学的有效性。

一、优化教学内容的有效性

基础教育课程改革大力提倡教师要会“用教材”。“用教材”看似简单，其实不然，不单单是“用教材”，还要根据学生的特点对教材进行创新。创造性地使用教材，要做到能根据实际学情，灵活调整教材中的教学顺序，能够根据学生实际，对教材内容进行精简和补充，能够将学习方法悄悄渗透到教学内容中去，并会巧妙地组织出具有生命力的数学教学活动，这样的课堂教学一定是有效的课堂。例如，教学《百分数的意义》一课，虽然教材呈现的内容简单，但是学生不好掌握。所以我课前让学生搜集生活中有关百分数知识的资料，在调查中感知、在搜集的过程中理解百分数的“意义”。教学设计如下：

（1）初步感知。说一说：课前搜集到的生活中有关百分数知识资料中，各百分数的表示意义。男生和女生各占班中人数百分之几？（出示课前五年级男女生比例统计表）“男生占60%”这一句话怎么说才让同学们听得懂？女生占的比例要怎么样描述？

（2）深入感知（再举一些实际例子，比如本校教师人数中，男教师有10位，占全校教师的30%，出示实例，学生读）。

（3）引导学生思考、讨论，概括出结论：百分数的意义是什么？

（4）归纳、概括、总结。

二、培养合作学习的有效性

合作学习是课堂教学中常用的一种学习方式，但当前小学数学课堂中的“合作学习”的效果不佳，往往流于形式——让学生四人一小组围坐在一起讨论，表面上看是讨论得不亦乐乎，其实课堂观察员反馈：往往只是优等生在说，大部分后进生没有独立思考，一直当“听众”；也有的学生不善于倾听，不会尊重同伴的意见，不愿意互相配合。所以要关注合作交流的有效性，首先要处理好独立学习与合作学习的关系，保证每位学生独立思考的空间。例如，学习《求圆柱的表面积》一课，在课前让学生准备圆柱模型。上课伊始，我请学生先摸一摸、想一想，再跟同桌说一说：“圆柱表面积指的是哪些面的面积总和？圆柱表面积的大小可能与哪些因素有关？圆柱的表面积该怎样计算？”学生各自思考后再通过小组合作探讨出圆柱表面积的含义并能大概说出圆柱表面积的计算方法。像这样，学生独立思考的前提，合作时就不会被优生牵着鼻子走，而且讨论目的性明确，所以会兴趣浓厚地投入到小组的合作当中。因此，教师在实际教学时一定要让学生把握好“合作交流”与“独立思考”这个适当的度，懂得动静结合，让合作学习真正在课堂上发挥实效。

三、重视课堂操作实践的有效性

在教学中，要开展有效的学习活动过程，这就要求教师激起学生动手实践的愿望和主动求知的欲望，在这个过程中首先要启发学生动手、动脑、动口去分析和解决问题，在学生的摆、画、拼、量中，让学生在丰富多彩的感知中建立正确的数学概念。例如，教学《有余数的除法》这节课中，我准备了16个橘子和3个盘子，让学生利用学具亲手摆一摆。在实际操作过程中，很快明白了被除数、除数、商和余数在这个实验中充当的“角色”，形象直观地感知有余数除法这一知识。接着教师追问：“16个橘子每盘放4个，可以装几盘？17个橘子呢？18个、19个、20个呢？”使学生深刻理解“余数一定要比除数小”的道理。这样的教学生动有趣，没有呆板和枯燥，学生在兴趣盎然中学到了教学知识。

四、关注学习情感的有效性

小学生都喜欢被肯定，特别是被人夸，教师要学会“哄骗术”让学生每节课都上得开开心心，教学效果绝对棒！例如，在教学《用圆规画圆》这节课时，先让学生进行两次尝试用圆规画圆，在两次的尝试画圆中都只有一部分学生会画，这时教师首先表扬了会画的学生，接着便热情而真诚地说：“不会画的同学，没有关系，学了这节课，保证你们个个都会画。”简单、质朴的一句话犹如春风化雨使尝试用圆规画圆受挫的学生为之一振，像吃了颗定心丸，重拾信心，又积极地投入到“用圆规画圆”的学习中。到练习反馈时，学生纷纷举手，个人都学会了用圆规画圆的本领。

五、结语

数学课堂需要创新，需要丰富多彩的形式与灵活多变的教学策略，但我们不能本末倒置，数学课堂更重要的是诠释知识。在追求有趣的教学艺术的同时，我们要牢记“有效性”才是小学数学课堂教学永恒的追求。

（作者单位：福建省莆田市城厢区逸夫实验小学）