基于语文核心素养的“语用热”再认识

邹小春

【摘 要】

现在中国教育界对“表达能力”的清晰认识认为整体上的语言、文字表达力在下降，为了扭转这种局面，打通语文学与表达能力之间的重重阻碍，在语文教育教学方面提出了语文核心素养培育的新理念，同时落实到实际的教育实践层面也配套提出了一些诸如“写作能力”“知识结构”“语用热”等问题。下面就选取“语用热”作为主题展开具体讨论。

【关键词】

小学语文 核心素养 语用热

学以致用是教育的基本目的，最终目标是通过语文教育完成对于学生认识能力、语言表达能力的训练，并令其能够运用这些能力达到主体与客体之间的关联及互相作用，促进主体与客体之间的共同发展。小学语文素养中的“语用热”问题之探讨要求先理解其具体内涵，再透过这种新认识重新确立“语用热”的实践导向。以下就从这两点做出说明。

一、“语用热”内涵及必要性

“语用热”问题主要涉及的是新课改之后引发的关于“语文教什么”的问题。在高年级主要倾向在于修词学方面的知识及能力的训导，而在小学则应该根据实际的教学需求，合理地阐释及应用。这是白话文改革运动之后，明确提出“我手写我口”的基本路线。“语用热”的内涵指向“语言艺术”，要求从艺术的角度——文艺理论与文学批评及审美鉴赏——对语言运用进行探讨。因而在“语用热”层面，小学语文教育中的核心素养塑造要求教师们将重点集中在对“教会学生言语、写作、表达的能力”方面。所以在教学实践中应该针对小学生的基本特征真正的训练其听、说、读、写能力，并通过情感激发与表达塑造出具备语言运用能力的人才。

“语用热”是小学语文核心素养教学的重要体现，因而实际教学中，如果广大小学语文能将其作为教学的原则之一，则能够注重对学生“听、说、读、写”等能力的培养，这对于学生而言，就等于说在尊重学生学习主体性的基础上，开始注重学生的全面发展以及多元化方向发展。同时，通过不断的语用热教学能够确保每个学生都获得独特的学习感受，从而在情感的引导下更好地灵活应用语言。鉴于此，对“语用热”的深度认识与研究十分有意义。

二、基于“语用热”的教学实践

1.以能力训导激发情感与表达

在“语用热”基础上实践小学语文教学时，要求教师能够针对学生完成两项训练，一个是对于语文知识的充分熟知的训练，将其转化为能力培养；另一个是将应用语文手段实现情感传导、言语或观念表达的素质训导，最终实现综合能力的塑造。由于小学生心智尚未成熟，接受“语用”存在一定困难，建议从实际情况出发，把握住现代教育中对于“素质教育”理念的核心要素，利用能力训导的路径将语文核心素养中的“语用热”问题转化到对小学生的听、说、读、写诸能力方面。

具体可以按照“人本理念”令小学生在语文学习过程中获得观察力、感受力、传达力、认识力、阅读力、书写力等诸能力的牵引，逐渐建立起自我意识。尤其是在现代语文学科教育工作中，教育的先行理念要求对小学生的创新能力做出保护；然后再利用知识教学激发其“真实自我”，更好地“因学生制宜”，科学地将“语用热”加以实践。从应用角度分析“语用热”的教学实践，一般可划分为两个层面：表层实践旨在令学生在学习中掌握语文体系中的基本知识，即所谓的“字—词—句—段—篇”等与识字能力、造句能力、阅读能力、图文转化能力相关的素质。本质层实践应令学生在表层语用习惯、语句条例、字词组织的学习中得到情感激发与表达塑造，也就是现在语文学界通常要求的“让孩子真实起来”“培养其诚实品格”“让学生成为真正的人”等。

2.以看图作文为例说明

作文属于语文教育教学的综合能力之培养，也是语用问题的真正体现、各种能力塑造阶段的真实反应。以看图作文为例，在实际教学中就应该令学生做到三点：

首先要求学生能够对图的画面做出一般性的语言描述，也就是能够通过字、词，组织起完整的句子、段落、章节，清楚地说明构成图面的初步印象。这是“语用热”实践中的听、说、读、写能力的基本前提保障，也是能力训导的主要实践应用。其次要求学生能够透过画面联系到眼睛所观察到的事实，并运用自身的学习经验、受到刺激的情感兴奋程度，将自己面对画面的感受传达出来，如运用想象力编织情节、故事，令图画获得生动性的延展，即为画面赋予情感——通过词性的运用，如名词、形容词等的准确运用。这是通过一般的知识训导培养激发学生情感、诱导其将内心的真实感受精准的加以传达。第三就是在描述印象、制造画面动感后，通过“修词润色”完成最后的精雕细刻，通过“语言的精准应用”令图配文实现相得益彰、产生打动人的效果。这一点目的在于在最后的“自主审视”下完成对“语用热”的再认识，并从这种自我审视中掌握语言运用的基本法则。

【结 语】

基于语文核心素养的“语用热”问题比较复杂，但总体上的范畴依然限定在修词学领域，需要通过文体、体例、语法结构、大量书写训练、反复模仿与最终实现风格的确立等来实现。从小学生的语用角度分析，其接受力无法达到，只能运用一些比较典型的例子，令其在比较初级的时期獲得强烈的印象、产生较多的刺激、留下一种语言经久不衰的吸引力，为其进入中学阶段学习真正的修词手法打下可逆造的基础与必要的基本能力。因此，传统的例句分析、造句训练、不间断的语感培养依然是比较可靠的实践方法。

【参考文献】

【1】李广，程丽丽，计宇等.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议——以吉林省C市五年级小学生为调查对象【J】.东北师大学报，2016（2）

【2】杨帆.对当前“语用热”的三点反思【J】.现代中小学教育，2016（3）