利用课文资源进行写作训练的策略

杨心湖

作文是语文的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而作文教学一直以来却让人“谈虎变色”，什么“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，什么“学生厌写作，教师怕上写作课”等等。让我们沉下心来思考一下：学生为什么会厌恶写作呢？教师又为什么会害怕上写作课呢？笔者进行了一次问卷调查，通过调查，发现学生厌恶写作和教师害怕上写作课都有一个共同的原因，那就是：“巧妇难为无米之炊”——教师们苦于现行的教材并没有完完整整地给我们教师们展示写作课教学的内容和流程，学生写作常常不知道写什么素材。

其实，长期以来，我们忽略了一个最有效的资源，那就是“课文”。课文是经过众多教育专家和学者从浩如烟海的文章中精心挑选出来的契合学生年龄阶段、认识水平和心理特点的典范之作。这样的典范作品在作文教学中绝不可被忽视，教师要充分发挥其在写作上的示范作用。《大纲》指出：“教材在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性。”所以，从某种意义上，我们语文教材更是一部作文宝典。那我们应好好利用这本教材，为我们的作文服务。再者，语文教学的根本目的是培养学生“听、说、读、写”等能力，其中“写”更重要。然而“写”的能力的获得绝不是单纯地进行写作训练就可以得来的，“写”应该跟“读”紧密地结合起来。叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础”“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”，让课文成为学生写作最好的借鉴范本，让写作进一步促进阅读的深入。如此，阅读与写作便得达到“双赢”。

那么，作文教学要怎样才能和课文教学结合起来呢？怎么样才能让课文教学最大化地为写作服务呢？下面，笔者结合自身十余年教学实践，谈谈我的理解和做法。

一、在课文教学渗透作文教学

学生通过课文学习，学习写作技巧，是提高写作水平的有效方法之一。 过去我在教学中，单讲作文，作文和课文分开讲，这样往往事倍功半。一讲作文就是什么写景的技巧，抒情的技巧，给学生谈了许多理论。可是这些理论缺乏操作性强的具体示例，学生学起来觉得很枯燥，也很难灵活地运用到自己的作文中。

经典的课文，本身就是写作技法与写作内容近乎完美的融合。在课文教学中，教师不尽要带领学生感受“文章写了些什么”，更要引领学生分析“文章是怎么写的”。如，教学《蝉》这一课时，笔者先带领学生分析作者行文思路：先讲自己对蝉声的厌烦，再讲对蝉的理解，而后赞扬了生命脆而短暂的蝉对生命意义的不懈追求，启发人们应该热爱生命珍惜生命、创造生命。而后抛出由简到难，环环相扣的问题启发学生去思考、去作答：“这是运用了什么写作手法？”“如果不写自己对蝉声的厌烦行不行，运用这种欲扬先抑及对比的写法有什么好处？”“如果让你写一个人，为了给读者留下深刻印象，请你简要说说你将怎么运用欲扬先抑的技法来写。”让学生不仅牢牢地记住什么叫“欲扬先抑”、知道运用“欲扬先抑”进行写作的妙处，而且还让学生学会了怎么运用“欲扬先抑”的技法来为自己的作文增加吸引力。

二、精心选择读写结合点

在课文教学中，教师应根据教材题材的特点，根据学生的实际情况，精心选择读写结合“点”。每一篇文章可有很多可值得学习和品味的地方，但是不是每一处我们都要驻足停留下来细细咀嚼一番呢？显然从时间上看，不太可能。况且每节课、每篇课文这样面面俱到的咀嚼也毫无必要。从立足写作这个角度来看，我们在引领学生分析文章“怎么寫”时，可以精心选择一些一篇课文最具有教学价值点的东西进行分析，可以选择一些学生目前在写作上最欠缺的技能进行品味，可以选择这篇文章在写作技巧上最大的亮点进行咀嚼。只有从课文教学中为学生找准写作之“点”，才能使课文教学为学生写作提供有效借鉴的对象和依据。

三、及时捕捉训练契机

语文教材所选的文章无论在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把课文教学与学生的作文实际紧密联系起来，及时有效地进行练笔，那对于提高学生的作文水平是很有帮助的。例如，教学《从百草园到三味书屋》时，行文中间有一个过渡段：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”它的句式非常特别，于是，我抓住这个契机，赶紧让学生模仿这段话，也来运用这种“我不知道为什么……也许是……也许是……都无从知道。总而言之：我将不能……别了……别了……”的句式自己也来写一段话。

当然，利用好教材的示范作用，并不仅仅是对课文的仿写，还要求教师能不断的根据课文特点，抓住一些即时性的资源对学生进行写作训练。如愚人节那天，进教室时，我是打破常规从后门进去的。因为我知道这帮顽皮的小家伙肯定会有恶作剧的。当我走进教室的那一刻，几乎所有的同学发出了崩溃的长叹，因为他们的机关失算了。我灵机一动，想到这几天学过的课文中都出现了大量的心理描写，于是布置作文：结合前几课学过的心理描写方法，将“老师进教室前后”你自己的心理描写下来，没想到，学生这一次作文中，心理活动描写得非常丰富，动作和神态也刻画得惟妙惟肖。像这种抓住稍纵即逝的契机及时地让学生进行写作的训练方式，不仅让学生“活学活用、举一反三”，还让学生感受到阅读和写作之意紧密的关联性，为学生的写作注入了活水。

总之，我们要以教材为载体，发挥课文的典范作用，在课文教学中渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，及时捕捉训练契机，让学生进行模仿和创造性写作，让写作成为有源之水、有本之木，最终有效地提高学生的书面表达能力。