小学语文教学中学生朗读兴趣和能力的培养

张巧

【摘 要】

在小学语文阅读教学开展的整个活动中，我们要重视学生语言知识积累和语言感受能力的培养，通过学生朗读兴趣、朗读方法和习惯的养成，让学生能在朗读中感悟，在朗读中提高语言感受能力，获得语文学习能力和素养的提升。

【关键词】

小學语文 朗读教学 兴趣学习 语文敲门砖

《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，因此，我们在小学阶段的语文教学三维目标中的能力目标中都会强调学生能够准确、流利和有感情的朗读课文。古人云：读书百遍，其义自见。这是强调着多读和反复的读的效果。因此，我们在小学语文阅读教学中，要重视学生读兴趣、朗读能力、朗读技巧等的培养和训练，让学生在读中获得阅读内容的整体感知，在读中获得情感和人文素养；在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，在小学语文教学中，朗读非常重要，不容小觑，我们应该将让朗读成为学生热爱语文、学习语文的敲门砖。

一、小学生语文朗读存在问题分析

强调以生为本的课堂教学要重视学生的学习情感和主动性的激发，更需要老师的指导和点拨。就朗读而言，我们很多小学语文老师认识到让学生大声朗读、反复朗读的重要性。但是在实际操作中，还是存在着不少问题的。如课堂教学中，我们往往是男生读、女生读，个别读、小组读和大家齐读。学生朗读的目的性不够明确，老师在学生读后没有关注学生的朗读反馈，多难比较精准的点评、指导。于是，学生只是为了读而读，于是他们就不会用心、用情地读、口无心地读，必然是没有兴趣，没有热情；且效果事倍功半的。另外，朗读存在着机械化情形，鉴于小学生语言知识比较匮乏，接受能力和适应能力比较弱，我们的朗读指导往往只浮于表面，我们不少老师认为学生只要大声朗读就行，不能有效指导和激发学生内心体验、语言的内蕴感受与理解的读，或者我们会告诉学生一句话中哪些字词中重读，哪些句子要缓读，结果表情达意方面却不能令人满意。于是，我们认为，在我们实际教学活动中，虽然重视朗读这一环节，但是学生多是被动的，没有情感共鸣，没有深入思考的朗读；如此的朗读，多是仅停留在语言文字表面，多是游离于文本之外，没有获得朗读的愉悦，没有得到朗读的滋养，没有心灵的碰撞和升华。那么，我们怎样培养学生朗读兴趣，提高学生朗读水平，指导学生形成有效朗读的方法呢？

二、示范朗读给学生提供朗读技法

小学生的语言表达能力不高，但是他们的形象思维和模仿能力比较强。因此，我们在培养学生朗读能力的时候，多重视示范性朗读的开展。在老师或者专家的朗读中，让学生感受朗读的轻重、节奏和语言舒缓中表达情感的方法，并且在朗读中帮助学生掌握生字词，感受句读和语句的意义，并引发学生的情感共鸣，在潜移默化的熏陶感染中让学生不仅获得朗读的兴趣，还能提高他们主动性的掌握朗读的技巧。当然，示范朗读也是讲求策略的，如在《春笋》这篇课文的示范朗读中，我们生成一定的情境朗读，可以用多媒体展示春笋的形象，在朗读到如：春笋被春雷唤醒，冲破泥土，掀翻石块，一个一个地从地里冒出来等内容的时候，多媒体展示春笋竞相生成、在阳光的照射下、春风的吹拂中的景象，让学生视觉上感受春笋在春雨的淋浴下节节向上的动态过程，给学生一幅幅赏心悦目、如诗如画。如此，学生能够在多种感官的冲击中有美读的感受，有跃跃欲试的热情，也能获得情感的投入，在老师范读的指导下尝试着有感情的朗读；并能获得朗读的一些方法，潜移默化地熏陶渐染学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力。

三、想象品读让学生描述拓展悟读

朗读不能只停留在字面，要提升学生朗读水平就需要让他们深入理解文字含义，透过文字感受诗情画意，体悟语言后面蕴藏的情感。如《咏华山》的第二自然段是紧扣“高”字，描写了华山高峻巍峨的特点。因此，我们在阅读教学中，可让学生说说、想想华山的陡峭和高峻的特点，然后在想象中开展朗读活动。那么，学生就会重视感叹号的作用，读出情感。再如在《小池塘》第二段的朗读中，我们可以让学生想想雨点中池塘的景象，然后启发学生思考，这一段朗读中我们要重视哪些词语，哪些词句能够表现了“我”的情感？这样学生那个门就会注意到表示颜色的词语，从而感受语言的生动、形象和准确，从而读的具有表现力。因为我们的小学语文教学比较贴近学生的生活。因此，我们在朗读指导和开展中，多让学生发挥想象和结合生活的联想，从而酝酿自己的情感，读出文章的情感，获得朗读效果。

当然，除了朗读兴趣和方法的指导之外，我们还要注意发挥学生合作朗读、角色扮演朗读。如《蘑菇该奖给谁》我们就可以让学生感知内容的基础上分角色扮演小黑兔、小白兔和兔子妈妈进行对话朗读，如果学生能够将得意洋洋的小黑兔和失落的小白兔的形象通过语言表达出来，那么，学生就掌握了一定的朗读技巧。当然，我们要调动全班参与朗读的积极性，可以进行竞读、赛读，让不同学生展示自己的朗读，让学生们倾听之后进行点评，提高正确朗读的能力和水平。社会是语文学习的外延，我们还可以让家长参与，让学生在家长的帮助下进行自录音频，自己去听和反思，发现自己朗读不足，从而有针对性的提高。

总之，在小学语文，特别是低年级语文教学中，我们要重视学生朗读兴趣的培养，通过形式多样的朗读学习和活动的开展，让学生在兴趣的驱使下学会朗读、爱上朗读，从而在朗读能力提升中获得语言感受能力的提升，获得语文学习能力的增强。

【参考文献】

【1】徐井沛. 小议小学生语文朗读能力的培养与提高【J】.课程教育研究，2016（14）

【2】苏艳梅. 试谈学生朗读兴趣的培养【J】.小学教学参考：语文版，2016（19）