浅谈初中历史教学“零作业批改”

李传杰

作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节，是教学过程的重要组成部分。笔者认为可以尝试历史教学零作业批改。“零作业批改”并不是不批改作业，而是指教师把作业批阅权交给学生，让学生通过自批或者互批完成对作业的批阅，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。文章对初中历史教学零作业批改的意义进行了阐述。

一、体现新课改教育理念

《义务教育历史课程标准（2011版）》中明确提出：历史课程的改革有利于教师教学方式、学生学习方式以及教学评价方式的创新。让学生切身体验和参与作业批改可以使学生在评价中学会评价，在参与批改中培养学生的自评意识，提升学生的评价能力。让学生认识到批改作业是一个自己再认识、再发展、再完善的过程。使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

江苏省“五严”规定：初中和高中学生每天家庭作业总量分别不得超过1.5小时和2小时。 “五严”规定体现了教育主管部门对学生的人文关怀和对学生身心健康的重视。初中阶段学生学习的科目更多了，不管是学生还是家长都认为在语、数、英这几门功课上需要花更多的时间。历史课程不太受学生重视，历史作业不像别的学科要花较长时间去思考，完全可以当堂完成。因此，笔者认为可以在初中历史教学中尝试零作业批改。笔者在每一节课都会留出一定的时间让学生当堂做作业，及时互批、及时反馈，跟踪“问题作业”，加强个别指导和监督，希望能真正实现“减负增效”的素质教育目标，响应“五严”规定。

二、有利于学生发展

笔者大胆地把作业批阅权下放给学生。学生根据教师提供的参考答案和简单的培训后，互批或自批作业（注意这里只批不改）。有时按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批或互批，这样做有利于调动他们学习的积极性和主动性。同伴之间互相讨论，自己参与作业的讲评，避免了听教师“一言堂”时开小差或弱生跟不上的问题。同时培养了学生合作学习的能力，融洽了同学关系，也增强了学生自信心。有时让几位优等生和学困生同时一起批改作业。学困生在这一环节能得到优等生的辅导，优生的评价能力也能得到锻炼和培养，让学困生上进，优生更优，全体学生齐发展。学生获得了作业批阅权，也有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批作业（只批不改）时，他们不得不努力发现问题、判断对错。长此以往，他们的相应能力将得到提高。作业互批或自批通常是在课内进行的，因此出现问题能得到及时解决，避免了拖拉的问题，这就极大地提高了学习的时效性。当然，自批或互批绝不是无组织的放任自流，学生自批后，教师还需抽查、把关，并对“公共问题”进行讲评。巴班斯基曾明确提出并十分强调学生自我检查，并提出教師应该对学生的自我检查进行检查。

三、有利于提高教学质量

历史课不像别的学科几乎天天都有课，而要隔两天左右才有。这样就造成每次作业批改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时反馈、解决，正确的得不到强化，错误的也得不到及时改正，失去了批改作业的时效性。同时教师又要花费很多的时间，探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。著名作家叶圣陶曾说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？”表面上这句话仅涉及语文，实际上可推及各个学科。 “零作业批改”让教师从大量的高耗低效的作业批改中解放出来，教师可以用省下来的时间去思考教育，研究教材、教法和学法，精心组织教学材料，设计课堂教学程序，花更多的精力去备课。此外，教师可以有针对性地跟踪学生，对学生进行定期个别指导，真正做到因材施教。“零作业批改”的实施不仅增强了师生的问题意识，而且使得他们经常琢磨怎么解决问题，师生的教与学有了针对性，因而能够提高教学质量。

综上所述，初中历史教学“零作业批改”不仅改变了传统的作业批改方式，同时也引发了历史课堂教学的变革，它使学困生普遍进步，优生更优，全体学生齐发展，使教师有了更多时间备课，进行个别指导，为师生实现教育幸福开辟了更广阔的道路。需要注意的是，教师不要认为实施“零作业批改”后，自己就可以放手不管了。由于初中学生的学习自觉性与自制力较差，所以采取“零作业批改”后，教师还要定期对学生进行个别指导，不仅在学习内容上要给予点拨，还要在学习态度与学习兴趣上加以引导。

（作者单位：江苏省南京市六合区金牛湖初级中学）