扬州市广陵区头桥组团学生课外阅读情况调查报告

陶恒勇

【摘要】为了解扬州市广陵区头桥组团三所小学课外阅读开展情况，进而科学引领学生养成良好的读书习惯，整体推进组团内各校课外阅读工作均衡发展，作者对组团内三所小学的部分学生进行了问卷调查。文章结合调查所得数据，重点梳理了三所小学在推进课外阅读工作中取得的共同进展，以及存在的共性问题和差异化问题，分析了问题的成因，并提出均衡发展的几点意见。

【关键词】头桥组团；课外阅读；均衡发展；调查报告

一、调查目的

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”作为农村教师，我们认为应该开展好课外阅读活动，要把孩子们领上“阅读方舟”，尽情地畅游书海，汲取精神食粮。

近年来，我们广陵区教育局也在全区推进阅读工程，为了全面准确地了解头桥组团三所小学（头桥小学、红桥小学、滨江小学）在这方面的进展情况，我对这三所小学四至六年级部分学生的课外阅读情况进行了调查，以便在组团内更好地推进此项工作，科学引领学生养成良好的读书习惯，整体推进组团内各校课外阅读工作均衡发展。

二、调查过程

调查时间：2017年5月中旬。

调查对象：组团内三所学校四至六年级2班的所有学生。

问卷概况：此份问卷共20道题目，前19道是选择题，包括18道单选题和2道多选题，最后一题是简答题。题目涉及阅读兴趣、藏书情况、教师引导、活动开展、家长学历、家庭收入、社区支持等方面的内容。

问卷数量：本次调查共发放问卷342份，回收有效问卷342，有效率为100%。其中头桥小学共95份，四五六年级分别为30、31、34；红桥小学共118份，分别为43、39、36；滨江小学共129份，分别为43、40、46。

确保真实：为最大限度地保证此次调查数据的真实性，我委托了各班主任进行调查，并且告之此次调查与学生、教师以及学校没有一点利益关联，班主任和学生对此次调查的真实目的也不知情，因此本次调查的数据应该是真实和准确的。

三、调查结果与分析

通过对调查数据的统计，发现近年来头桥组团的三所小学均推进了学生的课外阅读工作，进展比较令人满意，当然也存在有待改进和提高的地方。三所小学在某些方面情况类似，同时也在诸多方面存在差异，下面从“共同进展”“共性问题”“差异化问题”这三个方面进行详细的分析。

1.共同进展

（1）喜欢阅读人数

三所小学（头桥小学、红桥小学、滨江小学，下同）学生选择“十分喜欢”和“比较喜欢”的均为9成以上。从中可以看出，经过几年的推广，三所学校的大部分学生改变了以往不读书的状况，喜欢阅读的学生在不断增多。

（2）阅读后续工作

阅读后选择“摘抄、剪贴”“ 写读书笔记”和“与他人交流”的累计为在70%左右。这说明大部分同学在阅读后并没有抛之脑后，不管什么形式，总比置之不理要好。

2.共性问题

（1）学生阅读时间偏少，每学期的阅读量偏低

每天读书时间在40分钟以上的学生在15.3%～25.3%之间，阅读的时间普遍偏少；每学期阅读5本书以上的在55%～63.6%之间，占比偏低。

（2）学校图书室的作用未充分发挥

学生选择“向学校图书室借阅”的为26%，较少。近年来，随着教育投入的持续增加，我区所有小学都建立了图书室和阅览室，藏书也不断增多且定期更新，但在管理和使用上明显滞后，许多书处于“睡眠”状态，借阅率不高，这在调查数据中得到直接的反映。

（3）家庭藏书偏少

66%的学生选择了“10本以内”和“10～30本”。这和三所小学均地处农村，家庭的读书氛围不浓有关。

（4）家长文化程度不高，职业层次偏低

父母学历为大专及以上学历的，三所小学合计在13%左右；父母职业为“机关事业单位职工”和“企业主”的，合计在13%左右。

（5）社区支持不理想

选择“从没去过”和“偶尔去”社区的图书室的，占60%左右，原因主要一是藏书不够丰富且没有专人管理；二是图书室太小且没有阅读氛围；三是知晓率不高，有不少学生不知道有这样的图书室存在。

3.差异化问题

根据统计数据得知，在喜欢阅读程度、自购图书数量、阅读书目类型、拥有图书数量、课外阅读计划、阅读任务布置、固定阅读时间、家长支持程度、家庭阅读氛围、读书活动开展等十个方面，三所学校差异明显，头桥小学最好，红桥小学次之，滨江小学排最后。

4.成因分析

造成以上差异的主要原因是學校对此项工作的重视程度，而与家长文化水平、家庭收入、社区支持等因素的相关性不明显。据了解，近年来头桥小学申报了“快乐阅读”学科课程建设项目，制定了切实可行的建设方案，按计划开展了各项活动，因此校园内读书氛围浓郁，学生良好的阅读习惯逐渐养成，这在调查中也得到了印证。

四、应对策略

1.加强交流，经验共享

建议组团内三所小学就学生课外阅读工作定期进行专题交流，将各校特别是头桥小学在此方面的成功经验和做法向其他两所小学推广。比如将课外阅读纳入校本课程，从课程的高度来规划课外阅读，让学生在阅读时间、阅读内容等方面都有制度保障，从而使课外阅读真正落到实处。

2.开展活动，积极引导

以组团为单位，定期开展与课外阅读有关的活动，包括教师和学生两个层面，在师生中营造浓郁的读书氛围，引导师生好读书、读好书，提高阅读的有效性。

3.勤于学习，引智域外

组团内教师要勤于向书本学习，加强此项工作的研究；同时积极向区内外在课外阅读工作中走在前列的学校学习，借鉴他们成功的经验，努力提升组团各校课外阅读工作的质态。

4.家校共建，形成合力

通过家长会、校讯通等渠道加强对家长的宣传，让家长认识到读书对于孩子成长的重要性，使家庭成为学生阅读的积极推进者。在此基础上可以采用“家校联系簿”或“课外阅读反馈表”等方式，提高学生课外阅读的主动性与有效性。