依托情境、探究与体验发展学生语用能力的语法教学

王秀荣

【摘要】 目前初中英语语法教学设计缺乏在情境中引导学生自主探究与体验等问题。本文结合新课标相关理念，坚持以学生为主体，设计通过围绕话题情境提高语法教学效果，即根据教学内容、学生的兴趣爱好和认知水平设计任务来发展学生的语用能力。

【关键词】教学情境；自主探究与体验；语用能力；语法教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》；教育部，2012）对语法项目有明确的要求，即在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。这种以意义和交际为目标的语法教学理念，随着课改的不断深入，日益转化为广大初中英语教师的实际行动（杨津秀，2015）。但是在语法课教学实践中，仍有许多教师先呈现规则，然后引领学生进行大量操练，力图通过此种方式让学生掌握语法规则，然而学生在实际运用时依然错误百出（王勇，2011），教师设计语法教学时缺乏在情境中引导学生自主探究与体验等问题，学生的语用能力发展在一定程度上受到限制。

笔者以自己执教的一节市级公开课为例，阐述在教学中如何基于学生发展，依托话题情境，引导学生自主探究和体验语法规则来发展语用能力这一思路的具体运用。

一、教学情况介绍

1.教学内容介绍

本课教学内容选自译林版《英语》七年级下册第七单元Abilities第四课时Grammar。译林版《英语》除初三下册外每册教材安排八个单元（初三下册安排四个单元），每个单元都包含有Welcome to the Unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills和Task六个板块。从单元板块的整体设计来看，本节课为语法课教学。即Unit 7 Abilities Grammar.

2.学生介绍

这节公开课是借班上课，师生彼此都不熟悉。教师在课前热身时跟学生坦诚地讲：“Im your new teacher. I need your help. Would you like to help me？ ”学生顿时产生一种被需要的感觉，自己的价值即将得到充分体现，自然响亮地回答：“Yes！ ”教师顺势用感叹句夸了一下学生，也表达了自己希望能够帮助学生学习英语的意愿：“Im very happy to hear that. How helpful you are！ I hope I can help you with your English.”接着很自然地呈现本节课的教学目标：“By the end of the class， I hope you will be able to talk about ability correctly， ask for permission exactly， and express strong feelings fluently. ”所執教的班级学生英语基础较好，教师上课前一天要求学生预习本课时的内容，并完成了一些练习。反馈结果表明，大部分学生对于如何谈论能力、请求许可、表达强烈的感情有所了解，但是还有一些难点需要教师帮助一起突破，所以在设置教学目标的时候提升了难度，加了三个副词：correctly， exactly， fluently.

二、教学过程

Step 1：Warming up and revision

本节课的第一块内容是谈论能力，一开始教师就利用教材本单元第一课时Welcome to the unit的图片创设情境，询问学生：“What can you do to help others？ ”学生对于已经学过的内容自然比较熟悉，积极举手回答问题。接着进行头脑风暴，问：“What else can you do to help others？ ”学生已经消除了紧张感和陌生感，都想表达自己是乐于助人的好孩子，所以踊跃发言。教师仍然用感叹句夸学生：“How kind you are！What kind students you are！”

[设计意图]

利用学生熟悉的内容进行导入，降低难度，易于激发学生的参与意识，有助于学生迅速进入状态，体验学习的乐趣。通过头脑风暴，开启学生思维，用can回答问题的过程也为新授课做好铺垫。用感叹句对学生进行表扬是为本节课的第三块内容做好铺垫，营造表达强烈感情的氛围。

Step 2：Talk about ability

（1） Talk about their ability

结束导入之后，教师运用本单元Integrated skills的Part B Speak up的对话，给学生创设谈论能力的情境。教师说：“Sandy and Daniel are also talking about what they can do. Lets listen to their conversation and try to answer the questions. ”教师在让学生齐声朗读问题之后，播放对话的录音。对话的录音并非简单地插入一个喇叭的图标，而是将音频别出心裁地链接在一个小提琴的图片上，创设了对话中所出现的拉小提琴的情境。本环节的主要目标是帮助学生明确用can和could分别谈论现在和过去的能力，所以设置的问题比较简单，多为一般疑问句，学生易于理解并回答问题。在学生回答问题之后，提高难度，要求学生用完整的句子陈述事实，并齐声朗读。例如，第一个问题是Can Daniel play the violin？ 回答：Yes， he can. 要求学生说出完整的句子：Daniel can play the violin. 为接下来的操练和输出做好准备。

[设计意图]

借助本单元Integrated skills的Part B Speak up的对话，既可以帮助学生练习听力，又是谈论现在和过去的能力的很好呈现，让学生在真实的语境中感悟语法知识，而非仅仅是枯燥的讲授。在播放录音之前，让学生朗读问题，有助于学生在听的过程中集中注意力寻找自己需要的信息。小提琴的图片虽然只是一个小小的细节，但有助于激发学生的兴趣，也增强了PPT的美感。学生回答问题之后再用完整的句子说一遍有助于提高学生的口语表达能力。

（2） Work out the rule

接着教师问：“Can you work out the rule now？”学生通过课前的自主学习以及课上老师组织的教学活动，很顺利地完成了PPT上的填空。

教师及时予以表扬，说：“Well done！ Im glad to be able to help you with your English. What else can we use to talk about ability？”其实，细心的学生已经注意到老师的过渡语中包含了答案。

[设计意图]

让学生自己总结出语法规则，会留下深刻的印象，也会增强学生的成就感，有助于培养学生的自主学习能力。

（3） Talk about your ability.

教师说：“Boys and girls， work in pairs and talk about what you can do now and what you could do in the past. You can also use ‘be able to.”学生通过小组活动，谈论自己现在能做的事和过去能做的事。

[设计意图]

学生对于谈论自己现在能做的事和过去能做的事比较感兴趣，通过操练，巩固用can、could和be able to谈论能力的用法，也增进了同学之间的了解。

Step 3：Ask for permission

（1） Presentation

教师说：“Boys and girls， Im a little thirsty now. Can I drink a little water in class？”善良的学生都大声回答“Yes！”教师适时用感叹句夸奖学生：“How kind you are！”这样就比较自然地过渡到本课时的第二块内容——请求许可。教师接着问：“Can I smoke in class？”具有正确的是非观念的学生当然回答：“No！”教师又说：“I need a red pen. Who has a red pen？”很多学生举手示意他们有红笔。教师说：“Can I borrow your red pen？”教师通过真实情境的创设，让学生明白这是请求许可的呈现。接着教师说：“Now Im going to give you one minute to prepare some questions. Then ask me for permission.”大多数学生在课前自主学习比较充分，在提问的时候使用could和may的频率比較高。教师抓住时机对学生予以肯定并进行感叹句的渗透：“How polite you are！ You use could and may to ask me for permission. I think you can work out the rule now.”教师引导学生总结出规则。

[设计意图]

通过真实情境的创设，让学生明白如何请求许可，过渡自然。让学生向老师请求许可是一种头脑风暴的形式，激活学生原有的知识，有些学生精彩的回答有助于活跃课堂气氛。用感叹句表扬学生仍然是营造表达强烈感情的氛围。

（2） Practice and work out the rule

教师继续运用教材上学生熟悉的内容创设情境，帮助学生如何准确地请求许可。教师说：“Boys and girls， you are going to South Hill. Lets talk about the trip. First， work in pairs and talk to your classmates about what you can do there.” PPT上呈现一些动词短语，如：fly kites， go swimming等。

接着教师说：“Next， you want to take your friend with you， what should you say to your teacher？ And you want to take a camera to take photos， what should you say to your parents？”

然后教师说：“During the trip， you lose your way. You cant find your teacher or classmates. You want to call your teacher. You need to borrow a mobile phone from a stranger. What should you say？”

[设计意图]

通过创设情境，引导进行两人小组对话，帮助学生总结出以下语法规则：向比较熟悉的同学和朋友请求许可的时候通常用can提问；通过操练，向父母、老师等长者请求许可的时候用could更有礼貌，在这种情境下，could表示委婉的请求，并不表示过去，因此否定回答的时候只能用cant表示拒绝；向陌生人请求许可的时候使用could比较礼貌，使用may比较正式。

对于学生的出色表现，教师表示惊讶并予以表扬：“What a good job you have done！ How amazing！”这样比较自然地过渡到本课时的第三块内容：用What或How引导的感叹句表示强烈的感情。

Step 4：Express strong feelings

（1） Brainstorming

教师说：“Im interested in amazing things. Can you tell me something amazing？” PPT 上呈现第6单元Welcome to the unit的几幅图片。在学生回答问题的过程中教师及时说出“How amazing！ How interesting！ How cool！ What a cool man he is！”等感叹句营造惊奇的氛围。然后教师问：“What do we use to express strong feelings about someone or something？”

[设计意图]

这些图片迅速激活学生头脑中的信息，学生踊跃举手发言。教师在真实情境中点评并引导学生总结出规则。

（2） Presentation

教师创设情境说：“You are helpful. Lin Tao is also helpful. He saved an old lady from a fire. What did he do？”學生回答：“First， he found out that his neighbours kitchen was on fire. Then he poured water over his clothes and helped her out.”教师接着问：“What do you think of him？”学生回答：“He is very brave.”教师继续引导：“What can you say to express strong feelings？”学生在老师的启发下，开始尝试说出感叹句：“What a brave man he is！”教师说：“We can express the same meaning in another way.”引导学生回答：“How brave the man is！”

教师接着创设情境说：“Lin Tao was in hospital for two weeks. Many people visited him and gave him flowers. The flowers are very beautiful. What can you say to express strong feelings？”基于前面足够的铺垫，学生的回答越来越流利：“What beautiful flowers they are！ How beautiful the flowers are！”

教师接着创设情境说：“Lin Tao is well now. Is it good news？ What can you say to express strong feelings？”学生回答：“What good news it is！ How good the news is！”在学生回答之后教师分别将三组感叹句呈现在PPT上，要求学生齐声朗读这些句子。

[设计意图]

通过学生已经学习的Reading部分的内容，创设真实的情境，层层递进，引导学生说出三组感叹句，为接下来总结语法规则做好充分的铺垫，真正体现了温故而知新的效果。

（3） Work out the rule

教师说：“Boys and girls， look at the three sentences with ‘what. How can we make sentences like this？”引导学生说出What引导的感叹句构成的规则。接着PPT上呈现出三个How引导的感叹句，引导学生说出How + adj.的感叹句的构成规则。教师接着创设情境：“When Lin Tao found out his neighbours house was on fire， he wanted to save his neighbour. Did he run quickly or slowly to his neighbours house？”从而引出How + adv.的感叹句的构成规则。

[设计意图]

引导学生通过观察，总结出What引导的三种感叹句构成的规则；通过创设情境，帮助学生总结出How + adj.和How + adv.引导的两种感叹句构成的规则。

（4） Practice and read

接着教师要求学生完成教材Page 86的练习，巩固所学内容。完成练习之后教师先让学生与小组成员核对答案，每个小组的组长负责答疑。确定没有问题之后，教师要求学生分角色朗读对话。教师说：“All the girls will read Millies part. All the boys will read Simons part. Can you try to express strong feelings about superman？”

[设计意图]

通过练习，帮助学生运用本节课所归纳的语法规则。学生通过合作、质疑、答疑，提升自己的思维及自主学习能力。朗读，有助于学生形成正确的语音、语调和语速，同时内化所学内容，也为接下来的调查输出做好铺垫。

（5） Make a survey

教师说：“Boys and girls， would you like to have special abilities like Superman？”大多数学生都为超人的特异功能所惊叹，异口同声地回答：“Yes！”教师通过PPT呈现设置的情境，说：“Superman is very strong and wonderful. He has many special abilities. If he can help you achieve your wish， what kind of ability would you like to have？”要求学生进行小组活动，最后组长汇报组员想拥有的特异功能。

[设计意图]

学生对于拥有特异功能兴致盎然，也想知道其他同学具有什么样的特殊才能，易于激发学生表达的愿望。通过教师的引导，学生知道了拥有特殊的才能是为了更好地帮助他人，回报社会，从而达成情感教育的目标。

Step 5：Summary

最后一个环节是课堂回顾总结。教师说：“Boys and girls， what have we learned in this lesson？”在学生回答的过程中教师进行板书，将本节课的重点、难点写在黑板上。板书内容如下：

7B Unit 7 Abilities Grammar

Abilities What

can What + a/an + adj. + n. + （s + v）！

could What + adj. + n.（pl.） + （s + v）！

be able to What + adj. + n.（uc） + （s + v）！

Permissions How

Can I ...？ How + adj. + （s + v）！

Could I ...？ How + adv. + （s + v）！

May I ...？

[设计意图]

教师通过问答式教学法，引导学生回顾本节课的重点内容，将学生归纳的语法规则进行板书，有助于强化学生对所学知识的巩固。

Step 6：Homework

最后的回家作业是要求学生用can、could和may写一篇短文，其中包括用what和how表示强烈的感情。通过观看微课视频预习下一个课时。

教师布置作业以后说：“Boys and girls， Im glad to be able to help you with your English. All of you have done quite a good job. You have helped me a lot. So Id like to say ‘Thank you！”

[设计意图]

学生的发展是教学的出发点和归宿，布置作业后，教师亲切致谢，体现本节课设计以学生为本和教师的人文关怀，升华师生情感，为教学画上完美的句号。

三、反思与启示

1.依托情境，以学生发展为教学设计出发点

教师应从学生的学习和生活实际出发，创设不同的真实语境，让学生在听说读写做中反复不断地感知、体验、实践，最终达到能正确运用目标语法知识的目的（任李燕，2011）。由于课前对学情有了清晰的分析，设置的任务难度符合学生的能力水平，所以学生能够积极参加活动，小组合作高效。教师以学生为基点，设计循序渐进的活动，并辅以不同形式的检查和反馈，从而了解学生的理解情况。比如通过回答问题、头脑风暴、小组合作等活动检测学生对所学语言的掌握和运用情况。

2.引导探究，注重激发学生参与活动的热情

本节课教学以教师引导下的师生互动活动为纽带，采用多渠道的信息输入方式，激发学生参与活动的热情。如在播放录音之前，教师让学生朗读问题，有助于学生在听的过程中集中注意力寻找自己需要的信息。小提琴的图片虽然只是一个小小的细节，但有助于激发学生的兴趣，也增强了PPT的美感。这些语言实践活动能加深学生对本节课语法知识的理解，为后续课时的深入学习做好初步的语言储备。

3.關注体验，引导学生在实践延展语用思维

语法教学应兼顾形式、意义、功能，在语境中帮助学生理解、内化并产出语法，促进其实际能力的发展（程晓堂，2013）。《课标》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。教师设计的任务也应有利于促进学生语用思维的发展。本节课教学设计关注学生英语学科核心素养，以提升学生语言运用能力为目标，设计的活动通过呈现、发现、练习、运用等环节激发学生的学习兴趣。所设任务真实，让学生有话可说，从培养思维的角度看，这些活动训练了学生的发散性思维。

【参考文献】

[1]程晓堂.关于语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（4）：62-70.

[2]杨津秀.“话题—线索”式语法教学策略的构想与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2015（5）：55-59.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]任李燕.立足语境 设计语篇 强化语用——对一节语法复习课的分析与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2011（7）：28-32.