对非连续性文本的认识与教学实践

祁华梅

【摘要】非连续性文本的第一次出现是在《语文课程标准》中被提到的，这个全新的语文教学概念一方面为语文老师们带来了更多灵感，也使得语文课堂的教学难度比之前要高得多，这就需要语文教师为非连续性文本的教学做出更多的努力。非连续文本可以帮助学生获得文章阅读的审美能力，让他们在今后的日常发展中能够更加适应社会发展的需要。

【关键词】非连续性；文本阅读；教学活动，研究探索

近年来，随着社会的发展，国内居民总体生活水平逐渐变好，教育领域也逐渐朝着好的方向迈进，2011年的时候，非连续性阅读的概念被首次提出，并且在语文教育研究领域引起了不小反响，这就表示，非连续性文本教学的适用性毋庸置疑，但是在教学运用上还需要加强。

一、“非连续性文本”阅读的主要概念

非连续性文本的提出并不是偶然，虽然这是来自国外的教学研究成果，但是多数语文教师在熟悉教材和课程标准的时候，几乎都对它的含义有了大致了解。举个最简单的例子，传统课堂中最常见到的非连续性文本主要有圖表、表格、插图等，这些文本实际上是对普通文本的补充，并且对普通文本起着关键性的作用，但是在过去的课堂中，这些“非连续性文本”的有利资源没有得到更好地发挥，这就直接导致了教学效果始终停留在从前的文本教学的部分，拿小学语文教材为例，在讲《雪地里的小画家》的时候，教师如果能够在课后采集小动物的脚印形状并展示给同学们，要比单纯地讲解小诗是什么意思更吸引学生，这样的教学方法就可以达到更好的教学效果，但是由于时间和教学资源的有限，多数教师没有及时对“非连续性文本”予以足够多的重视，长此以往，也会形成单一僵化的教学局面。而有经验的教师在充分备课和研读课文之后也会逐渐发现，教材编写在课本中所插入的非文字部分，都是以教学活动为基础的。这些内容和教学过程紧密相连，并且在教学活动中发挥着重要作用。和课本中的文本不同的是，“非连续性文本”也是对教学的一种补充、验证和升华，能够更加直观地表现课文内容，具有实用性强的优势。

二、“非连续性文本”的教学现状

现阶段，国内快速推进素质教育进程，旨在提高全民综合素质，而学生对“非连续性文本”的掌握也能够促进自身综合实力的提高，但是，大部分的语文教师似乎没有关注到“非连续性文本”阅读的重要性，所以在课堂上仍旧沿用传统的教学方法，导致整个课堂气氛沉闷单板，学生积极性较差，教师也在上课的过程中逐渐失去乐趣，慢慢丧失热情和信心。事实上这种情况并不罕见，不管是教师还是学生都纷纷反映，语文本来是生动有趣的科目，上课时却没有办法实现师生之间的交流合作，造成死板僵化的课堂。就算教师及时关注到了“非连续性文本”教学的重要性，在教学资源有限和受传统教学观念的影响之下，也不可能快速转变原有的教学态度，也没有办法在课堂上实现这种教学手段。非连续性文本阅读正是一种体验式的阅读教学方式，教学的重点并不是教给学生某篇文本的主要内容，而是及时关注到学生在阅读时对整个文本的体验过程究竟是什么样的，换一种说法，这种阅读方式实际上更强调学生在课堂中的地位，帮助学生在阅读的过程中去发现、探索、思考，寻求到一种真正适合他们身心发展的阅读方式，进而帮助学生完成这个想象再创造的过程，为他们思维发散能力和语言组织能力的提高打下坚实基础。

例如，在讲述高中必修五的课本《装在套子里的人》的时候，大部分教师在归纳完段意的时候往往会分析主人公的人物形象，而在课本中就有一个主人公别里科夫的插图，教师往往会对这张图片采取一笔带过的讲解方法，而忽略了这幅插图正是人物形象的外露，仔细分析完图片中的人物形象之后，学生也会对别里科夫这个“套中人”有更加清晰的了解，而主人公的形象也更加生动鲜明，仿佛跃然纸上。这样的讲课方式，不仅充分发挥了“非连续性文本”的作用，而且也将整个课堂的气氛最大限度地调动起来，通过教师和学生之间的互动交流，来实现更好的教学质量。

三、如何实践“非连续性文本”教学

即使“非连续性文本”的教学具有相当重要的意义，但是其在实践方面还是存在一些问题，语文教师要想真正将“连续性文本”教学投入到教学内容中，就需要结合课堂的实际情况，从学生的认知情况出发，为阅读教学提供更多切实可行的方案。而“非连续文本”教学的实践可以分为下面几个部分：

1.表格图标类的文本教学

在语文课堂中，很多时候需要对文本的具体内容进行区分和理解，这种理解是繁复的、不利于记录的，所以教师可以使用有助于分类理解的图表表格来促进课堂效果。图像表格实际上比较灵活多样，学生看起来也比较直观好理解，有利于他们更加深刻地理解文章大致脉络和主要内容。课堂上比较常见的图标类表格主要有统计表和曲线图，这两种表格也比较直观，学生理解起来也会容易很多。另外，教师和学生在课堂中，也要关注到交流的必要性，不但要侧重知识的传授，更要及时对学生的精神状态和思想情感进行引导。

举个简单的例子，教师在讲述人物性格区别的时候，就可以通过表格来实现两个不同性格的形象的对比。在《林教头夜宿风雪山神庙》这堂课上，教师在拓展交流的时候，可以将林冲和鲁智深二人的形象进行对比，教师要是采取单纯讲解的方式就显得比较枯燥难以记住，学生在听课的过程中也难以提高对语文学习的积极性。但是教师要是使用表格来归纳两人性格，就能够让学生对两个不同角色性格的异同点进行有效区分，从而达到事半功倍的教学效果。图表类的“非连续性文本”教学对学生采集知识点，归纳重点能力的培养起着相当关键的作用。教师在分析表格的过程中注意观察学生提取信息的能力是否得到了培养，层层逐级引导学生找出关键词，但是在这个过程中，教师需要注意不能偏离所讲课文的主题。

2.漫画图表类的文本教学

漫画类图表能够最大限度地吸引学生的注意力。总的来说，教师在运用漫画图表教学时会比普通的表格图标容易许多，因为大多数学生都对漫画插图等图片有着非常浓厚的兴趣，并且漫画的趣味性较高。如果教师能够有效利用这一优势，那么就会比之前达到更高的教学效果。漫画能够使原本枯燥生涩的问题变得简单易懂，加深学生对课本中文本的理解。相对来说，文本是比较单一的，学生在听课过程中往往打不起精神，而漫画则更加立体一些，学生在看了漫画之后，能够有足够的耐心来阅读文本。

例如，教师在讲述课本内容《拾穗者》的时候，就可以从漫画入手，学生看着课本，首先映入眼帘的就是在金黄的麦田里，一个个辛苦的劳作者的形象，而学生观察图片后得知，劳动者不怕辛苦，整日弯腰劳作，金黄的麦穗不仅仅是收获，还是劳动者辛勤劳动的象征，而这种珍贵的品质，也像麦田一样，闪着动人的光辉。教师在运用漫画讲课的过程中，可以暂时不告诉学生将要讲述的内容是什么，可以让他们先仔细观察图片，运用独特的想象力联想文本可能描绘的内容，教师听取学生想法之后再给出答案，进而引出课题。这种上课方式，不仅促进学生思维的发散，还将学生的课堂积极性提高到了最大，课堂气氛也能维持在一个良好的状态。

3.文本结合类阅读教学

组合类文本阅读方式比较困难，教师在上课的过程中也需要把握住它的难度，但正因为如此，才越发显示出重视组合文本教学的重要性。总的来说，组合型文本阅读实际上就是语文教师在上课过程中，需要结合更多相关的文章来引导学生阅读，也就是说，组合类文本这种非连续性文本就是着眼于学生阅读范围的扩展的，教师引导学生阅读相关联的文章，帮助学生在课堂上获得更多的阅读面，让学生在潜移默化的过程中快速提升阅读速度，进而形成良性的阅读循环。

《背影》是朱自清散文中的重要篇目，也是学生不容易理解的篇目之一，这就对课堂教学造成了一定的阻碍。教师在上课之前，可以布置学生阅读的作业，让他们回顾之前学习的散文《春》和其他著名作家描写亲情的散文，在课上就能对不同文本进行分析对比。这个教学活动非常具有指导性意义，因为扩大阅读面可以锻炼学生思考能力，开阔他们的视野和丰富语言积累。

4.图文结合式的文本教学

图文组合式的阅读教学其实需要借助到多媒体展示，要是教师没有设计幻灯片，那么课堂教学就会存在一定的难度。语文教师通过多媒体展示，将图片和文本同时展现给学生，学生在双重作用下，对文章大致脉络的理解就会更加清晰。

《嫦娥奔月》是一篇带有浓郁神话色彩的文本，在阅读过程中，教师应该注意以趣味性来引导课堂，这样的引导办法能够为文章的叙述起到鋪垫作用。最后学生自己归纳出段意，体会文中思想感情。

“非连续性文本”阅读的方法对语文教学来说相当关键，教师要适度将视野放宽到课本以外，有效利用“非连续性文本”教学的优势，充分对有助于教学目标达成的文本进行反复研究探索，能够为课堂教学提供更多的灵感和方法。

【参考文献】

[1]曹继伟.对非连续性文本的认识与教学实践[J]. 小学语文教学，2014（3）.