高职院校《建筑工程施工组织设计》教学改革的探索与实践

杜向琴， 刘志龙

（1.安庆职业技术学院 建筑工程系，安徽 安庆 246003； 2.西北农林科技大学水利与建筑工程学院，陕西 杨凌 712100）

高职院校《建筑工程施工组织设计》教学改革的探索与实践

杜向琴1,2， 刘志龙1

（1.安庆职业技术学院 建筑工程系，安徽 安庆 246003； 2.西北农林科技大学水利与建筑工程学院，陕西 杨凌 712100）

作为建筑类高职专业学生必修的一门专业技能课，《建筑工程施工组织设计》具有理论性和实践性都很强的特点.针对高职学生的学情、该课程的教学现状及存在的问题，从明确教学目标、重构教学内容、优化教学设计、强化实践教学、加强过程考核等方面提出了该课程教学改革的建议.通过实施全方位的教学改革，从根本上改善课程教学现状、提高专业教学实效，提升学生的职业能力和岗位适应能力。

高职教学；施工组织设计；教学改革；实践教学；过程考核

《建筑工程施工组织设计》是建筑类专业学生必修的一门专业技能课，在相关专业课程体系中起着承上启下的作用，理论性和实践性都很强。学习该课程的目的是使学生掌握施工组织的基本理论，熟悉现代施工组织的方法，能够借助信息手段并运用经济、技术、管理方法编制施工组织文件，在教学中培养学生的质量意识、安全意识和责任意识，提升学生的职业能力和职业素养。

在实际教学中，由于该课程概念抽象、规范性强、现场实训教学较难开展等，加之高职学生普遍理论基础薄弱、学习主动性差，学生对该课程的重视不够，认为学习该课程既枯燥又没多大用处，致使该课程教学效果不尽人意。笔者从该课程教学的现状出发，结合多年的教学实践，就如何开展《建筑工程施工组织设计》的教学改革，提高人才培养质量，提出了几点建议。

一、课程教学现状及存在的问题

（一）教学目标定位不准确

专业决定课程，专业的职业面向与特点决定了课程的性质和特点。尽管建筑工程技术、工程监理、工程造价专业均开设了该课程，但由于各专业的培养目标与职业面向不同，课程的教学目标也应体现差异，如果再以相同的课时分配、教学方法、教材乃至相同的教学标准来组织教学，势必会造成课程教学目标与人才培养目标不一致的现象。因此，准确定位课程的教学目标是从根本上改变教学现状的前提。

（二）课程教学设计不科学

教学设计是根据教学对象和教学目标，优化教学结构，合理安排各教学要素与教学进程，最终形成教学方案的过程［1］，包含了教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤、学时分配及教学评价等，主要解决“为什么学”、“学什么”和“如何学”的问题。在《建筑工程施工组织设计》的教学中，还存在不能充分理解教学目标、教学内容不更新、重难点不清、以教师为中心、教学方法单一、忽视过程考核等问题，这样的教学无法调动学生的积极性，教学目标的实现更是无从谈起。

（三）现场实习效果不理想

《建筑工程施工组织设计》是一门实践性很强的课程。成功的项目管理必须是在掌握项目质量、进度、成本、安全目标的前提下，综合考虑项目设计概况、参建企业情况、当地自然环境与技术经济条件、施工现场条件等。缺乏对项目深入了解的施工方案与施工组织只能是纸上谈兵，无法指导项目的具体施工。作为理论向实践转化的最直接途径，现场实训能在提高《建筑工程施工组织设计》教学效果方面效果显著。

从学校方面考虑，为提高人才培养质量，往往非常积极主动地联系企业，希望能安排短期的现场实训，甚至几个小时的现场观摩。但对建筑企业来说，尽管它们非常希望毕业生有一定的现场经验，但从现场安全、工程管理等方面考虑，它们在接收在校生现场实习方面的积极性很低，从而造成现场实训难以开展的尴尬局面。即便联系到实习单位，也很难做到项目规模、类型及进度与教学进度相吻合。此外，因实习往往以班级为单位，人数较多，现场讲解很难兼顾到每一位学生，少数学生走马观花，影响了实习效果。此外，实习现场有限、实习时间短、教师对现场缺乏深入了解、现场技术人员理论水平不足等使得实习效果不尽如人意。

（四）教材内容与现行规范不一致

随着建筑行业的发展，各类规范、规程、标准及图集不断更新，专业课程教学也应与时俱进，不断引入新标准、新规范。但由于教材从论证到出版的周期较长，很多编者对行业发展又缺乏了解，使得教材在内容上往往滞后于现行规范。同时，目前的教材行业也存在鱼龙混杂的现象，真正高质量的适合专业教学的教材并不多。

二、课程改革的建议与对策

（一）明确教学目标

要确定课程的教学目标，必须首先明确专业的人才培养目标，明确该课程在整个专业课程体系中的地位与作用，对课程与学生核心职业能力之间的关系有深刻的认识。就建筑工程技术、工程造价、工程监理专业而言，《建筑工程施工组织设计》课程的教学目标应分别依据施工员、造价员、监理员的岗位要求和职业能力来确定，同时兼顾岗位之间的互通，不可一概而论。

建筑工程技术专业是以现场施工员为主要职业面向，以建造师为主要提升岗位，重点培养学生对施工过程的组织与管理能力，即从施工方的角度对项目生产过程中的人、材、机、资金、方法、环境等诸要素进行统筹安排与调配，要求管理人员必须熟悉施工工艺流程与技术要求。因此《建筑工程施工组织设计》的教学是以施工组织设计文件的编制为重点，教学进程必须遵循施工方案编制、施工进度计划制定及施工平面布置的顺序。工程监理专业以现场监理员为主要职业面向，以监理工程师为主要提升岗位，主要培养学生对现场的“四控、二管、一协调”能力（即：质量控制、进度控制、投资控制、安全控制，合同管理、信息管理和组织与协调），要具备按标准、规范对项目施工进行监督、控制与验收的能力，因此要求学生必须熟悉相关法律法规、标准、规范及其具体要求。工程造价专业以造价员和造价工程师为主要职业面向和提升岗位，主要培养学生成本管理与控制的能力，故《建筑工程施工组织设计》仅以了解施工过程控制及组织文件编制为目标，重点关注施工组织活动如何影响工程成本，进而从节约成本角度制定最优调控方案。由此可知，专业培养目标不同，《建筑工程施工组织设计》的教学目标也应有所差别，教学目标的调整必然伴随课程教学目标及教学内容的调整。

（二）重构教学内容

教学内容服务于教学目标。教学内容在选取上既要体现高职教育特点，又应具有较强的针对性、实用性和先进性。首先，充分考虑《建筑工程施工组织设计》课程很强的实践性，将课程教学与项目生产密切结合，实施“任务驱动教学”，按照项目建造过程的各项任务来组织教学。合理选取代表性教学项目，通过不同项目中不同任务的反复训练，实现“边教边学，教学互补”，增强学生对基本知识的掌握程度，提高解决实际问题的能力。 第二，为适应行业发展，推广现代施工理念，提高学生岗位适应能力，在课程教学中引入BIM（建筑信息化模型）技术、绿色施工理念等，增加新技术、新工艺、新结构等相关知识。第三，为提升学生职业素养，培养初步的职业精神，在教学中引入施工员、监理员、质检员及建造师、监理师等职（执）业资格标准和行业标准，使学生明确“职业人”的职责、权利及义务；以案例讲解、实例辨析、场景模拟等形式加深学生对现行相关法律法规及标准规范的认知与理解，树立“依法办事”、“按规作业”的工程意识和工作作风；第四，为与市场对接，与行业接轨，将目前广泛使用的施工管理软件（如品茗、广联达、斯维尔等）的学习作为本课程教学内容的一部分，使学生了解信息化手段在工程项目管理中的应用。通过《建筑工程施工组织设计》教学内容的调整、重构与优化，推近懂技术、通管理、遵纪守法、具有良好职业道德的建筑类高素质技术人才的培养工作。

（三）改革教学方法

教学是一种表达艺术，它不是教师的个人表演，而是“教师教”与“学生学”之间的互动。要让课堂走出沉闷，就要改变以教师为中心的“填鸭式”教学，代之以学生为主体的“主动式”教学。要让课堂不再枯燥，就要灵活运用多种教学方法，不断激发学生的求知欲和创新欲。

（1）任务驱动。德国教育家第斯多惠说过，“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师应克服教师中心、课堂中心、教材中心的陈旧观念， 坚持学生主体、能力本位、理实结合。在《建筑工程施工组织设计》每一模块的教学中，设置不同类型的问题与任务，让学生“带着任务学习、揣着问题上课”，让学生在自觉、主动、独立的学习中获得知识，提高学习能力。

（2）讨论分享。“讨论使人机智，分享使人进步”，在教学中，教师应针对学习内容创设情境、设置问题，给学生展示观点和思路的机会。在《建筑工程施工组织设计》的教学中，有针对性的开展分部工程施工方案、施工进度计划、施工平面布置等专题讨论，通过小组讨论活跃课堂气氛，加深对知识的理解，通过相互交流拓宽思路，提升认识水平，通过经验分享提高技能，训练语言组织与表达能力。

（3）案例教学。理论都是严谨而枯燥的，在教学中若能采用“小案例教学、大案例分析”，用真实的案例来讲述理论，必将大大改善教学效果。在《建筑工程施工组织设计》的教学案例库中，既有教学楼、宿舍楼等身边建筑的施工组织文件，也有鸟巢、西塔等知名建筑的施工组织动画，既有房屋建筑、工业厂房的施工案例，又有道路桥梁、铁路机场的设计案例，既有正面的宝贵经验，又也有反面的沉痛教训。每个案例的选择既密切联系实际，又有助于培养学生的工程意识，提高专业素质。

（4）网络平台。以《建筑工程施工组织设计》精品课程网站为载体，开发学生、教师、企业管理与技术人员相互交流的平台，教师利用该平台共享学习资源，发布学习任务，学生通过该平台完成任务并提交成果，企业管理人员可在该平台上发布行业规范、管理制度及企业的项目案例。既有学生的实时提问，又有教师和技术人员的定期答疑，既有课堂的重复再现，又有无限大的学习空间。这种基于网络的学习体现了自主学习和终身学习的理念，非常有益于提高课程的教学实效。

（四）强化实训教学

理论服务于实践，实践则强调“应用”。在高职应用型技能人才培养的大框架下，《建筑工程施工组织设计》的教学既要强化实训，又要有效化解实训教学开展中的各种难题。 一方面，把“工地”搬进教室，开展模拟真实场景的仿真实训，使学生在感受现场技术氛围的同时避免了现场的不安全因素；另一方面，把“教室”建在工地， 聘请一线技术人员进行指导，融教、学、做于一体， 形成学校人才培养与企业使用人才的良性互动。

（1）以项目为基础开展分项课内实训。所有课内实训均围绕同一项目开展，将各章节的实训划分为若干个分项，如按理论学习的进程分阶段开展准备工作计划编制、分部（子分部）工程施工方案编制、施工平面布置图设计等实训项目。这样的实训安排既符合教学进程，又有助于学生及时消化理论知识，增强学习过程中的知识获得感。

（2）利用校内实训室开展模拟实训教学。可以根据学习任务开展“教师示范、学生模拟”的实训教学或“角色扮演”仿真实训教学［2］，如利用工程管理沙盘开展项目管理的认知实训，利用仿真软件模拟施工过程，利用专业软件编制施工方案和绘制网络图等。模拟实训不仅具有仿真性和安全性，还具有重复性、多工况性、可撤销性，这是现场实训无法比拟的优点。

（3）以校企合作为基础开展现场实训教学。充分利用校外实训基地，将课程理论知识与真实施工管理相结合，让学生在实训中承担不同的角色与工作任务，在做中学，在学中做，提高发现、分析并解决问题的能力，培养团队意识、责任意识和安全意识。

（4）以真实项目为载体开展集中性课程设计。让学生分组编制单位工程施工组织设计，完成收集资料、编制施工方案、计算工程量、制定进度计划、编制准备计划及资源计划、设计现场平面布置、制定保证措施、计算技术经济指标等全部内容。该项实训还可以与《概预算课程设计》及《工程招投标与合同管理》课程的实训相结合，开展包含招标与投标、技术标与商务标编制的综合性课程设计。

（五）加强过程考核

传统的考核体系强调对基础理论知识的记忆和掌握，考核方法基本上是“一张试卷定成绩”［3］，过分的强调结果而忽视了过程。制定公平有效的评价体系是《建筑工程施工组织设计》课程改革的重要内容之一，即要变单一考核为多项考核，变一次性考核为分段考核，变结果考核为过程考核，变以测试记忆为主的知识性考核为以能力和素质为主的综合性考核，将考核工作贯穿于教学过程的始终，不仅关注学习成果，更关注学习过程［4］。实际教学中，将该课程的学习分为若干（N个）项目，各项目按工作量大小和难易程度占不同的成绩权重；每个项目包含若干任务，各任务得分由教师评价、小组长评价、学生自评及考勤按40%、30%、15%和15%的比例计算得到，如表1。课程总成绩由各项目成绩和期末考试成绩加权计算得到，即：

其中，A为课程总成绩，Ai为各项目得分，αi为各项目成绩占总成绩的权重，Af为期末考试成绩，αf为期末考试成绩所总成绩的权重。A、Ai和Af均采用百分制。

表1 项目考核表

三、结语

《建筑工程施工组织设计》的教学改革不是一蹴而就的，是一项长期的综合性的任务。要结合高职院校提升专业服务产业发展能力的要求，不断加强教学资源建设、师资队伍建设和实训基地建设，通过校企合作深化人才培养模式改革，逐步把课程建设成符合高职教育教学规律、满足应用型和高端技术技能型人才培养的优质课程。

［1］那一沙,袁玫,吴子东.教学设计研究综述［J］.西南交通大学学报（社会科学版），2013（3）：109-113.

［2］李红.建筑工程专业学生综合职业能力培养方法探析［J］.中国职业技术教育，2014（2）：78-79.

［3］方张平,黄伟,李奇.浅谈建筑施工组织与管理课程教学改革［J］.吉林省教育学院学报，2014（9）：70-71.

［4］钟明耀,文娜先,姚书琴.基于“工学结合、项目驱动”的建筑施工组织课程教学设计［J］.萍乡高等专科学校学报，2013(3)：97-100.

Exploration and Practice of Teaching Reform in Organization and Design of Construction in Vocational Colleges

DU Xiang-qin1,2，LIU Zhi-long1
（1.Department of Construction Engincering, Anqing Vocational and Technical College, Anqing 246003, Anhui;2.College of Water Resources and Construction Engincering, Northwest A&F University, Yangling 712100, Shanxi, China）

As a professional skill course for architectural majors，“Organization and Design of Construction”has the characteristics of strong theoretical and practicality. In view of student’s conditions，the current situation and existing problems in the teaching, five reform recommendations are put forward to improve teaching quality, such as clarifying teaching goal, refactoring teaching content, optimizing teaching design, strengthening practice teaching and reinforcing process evaluation. Based on above comprehensive teaching reform , current teaching situation of this course and teaching effectiveness of the majors would be thoroughly improved, and then professional ability and job adaptability would be enhanced greatly.

higher vocational teaching; Organization and Design of Construction; teaching reform; practice teaching; process evaluation

李 婉）

G642.3

A

1007-5348（2017）11-0105-04

2017-05-26

安徽省高校优秀青年人才支持计划（gxyqZD2016514）；安庆职业技术学院精品资源共享课程《建筑工程施工组织设计》（2013JPGX004）

杜向琴（1981-），女，甘肃临洮人，安庆职业技术学院建筑工程系副教授，博士研究生；研究方向：结构工程设计。