我国高中物理教学现状思考

杨天荣

【摘要】物理课堂是高中学生的必修课之一，然而，我国高中的物理课堂教学普遍存在一些问题，如教师的自我定位不够明确，无法发挥学生的主体地位、实验教学流于形式等。本文提出，应当通过鼓励学生自主思考，采用分层教学，引入多媒体教学等方式提高高中物理课堂教学效率。

【关键词】高中物理 课堂 教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0179-02

一、引言

随着新课标改革的推进，我国高中物理课堂的教育也在不断改变。传统的物理课堂教育往往以教师为中心，通过讲解书本知识点以及大量的课后练习来巩固学生的认知，在一定程度上忽视了学生成长以及吸收知识的能力。应试教育的教学方法已经无法适应新课标改革下的高中物理教学目标。

二、我国高中物理教学现状分析

（一）教师自我定位偏差

随着新课改的推行，对于物理教学的要求也在不断改变，推崇探究式的实验教学，教学主体为班级学生，教师充分发挥引导功能，鼓励学生积极融入到学习中。然而目前许多高中物理教学过程中并没有体现出学生的主体地位，仍然是应试教育下的教师填鸭式教学模式，机械的按照课本章节内容讲解，学生负责做好课堂笔记并通过大量的课后测试题来巩固所学内容，逐渐在学习过程中产生厌倦感，严重影响了学生的学习兴趣。

（二）实验教学形式化

物理是一门對实验以及动手操作环节要求较严格的学科，鼓励学生在实验过程中感受各种物理概念。高中阶段是学生接触物理课本的初级阶段，对于抽象的课本内容难以产生较强的理解，因此，对于物理老师而言，更应该通过大量的实验来提高学生动手实践能力，帮助学生主动尽心更加深入的探索。然而，许多学校的物理课堂并不重视实验教学，往往是教师在讲台上示范性的进行简单的操作，学生在座位上观摩，无法起到很好的实验教学效果。大部分学校缺少开展新课标物理教学实验的专业器材，即使有实验课堂，大部分也是流于形式，没有让学生真正的投入到操作中。

（三）教学模式单一化

高中物理教学应当注重为学生提供良好的教学情境，鼓励自主探究。进而激发学生今后学习物理的兴趣。然而，目前高中物理课堂往往以课本知识的讲解为主，结合课外教学参考书的习题，通过“讲解知识点+大量习题巩固”的方式来提高学生的考试成绩，而忽视了让学生在情境中消化知识。除此之外，许多实验教学课堂被老师以缺少设备、课时不够等理由忽视，完全采取照本宣科的方式进行教学，不利于学生自主学习习惯的培养。

三、提高我国高中物理课堂教学对策分析

（一）准确定位教师角色

坚持以学生为课堂主体，以教师为辅助的教学模式，让物理课堂的教学完全围绕在座学生，通过对学生课堂内外表现的全面掌握，提出有针对性的教学方案，如采用分层教学法，鼓励学生在课堂上积极展示自我，向老师提出课堂疑问。一方面，教师可以采取课堂展示的方式，鼓励学生自由组合学习小组，将学习成果通过PPT向全班同学分享；另一方面，教师也要不断提升教学思维的建设，从心理学、教育学等各个方面转变传统的课堂思维，准确定位自身角色[1]。

（二）创造课堂教学情景

良好的课堂教学氛围是提升教师教学效果的关键一步。对于老师而言，应当努力为学生营造出良好的教学情境，激发学生学习物理的兴趣。一方面，教师需要重视多媒体教学的优势，通过三维动画展示的形式向学生讲解抽象复杂的电力学概念；另一方面，也应当为学生提供更多的实验机会，加深对实验效果的理解[2]。

（三）教学模式及目标的多元化

在新课程改革的背景下，对学生物理综合素质能力的要求进一步提高，对物理教师的要求也相继变化。一方面，教师需要对现有的教材进行进一步的深入挖掘，做好课前准备方案，完善相关的PPT内容以及课后习题的选择；另一方面，针对不同理解能力不同成绩层次的学生，教师也应该设定不同的考核目标，对成绩优异的学生适当给予竞赛培养，而对成绩较差的学生则主要鼓励他们重视基础知识的理解与概念性问题的掌握，在考试时也可以设定不同的试卷，以检测不同层级学生是否达到的相应的目标。

四、结论

近年来，我国高中物理课堂教学普遍以应试教育为主，老师采取填鸭式的教学方式，忽视了学生的综合能力培养以及兴趣爱好。为了适应新课改的要求，物理教师应当转变传统的教学理念，尊重学生思想，将课堂的主体地位定位在学生身上，鼓励自主创新与探索性的学习，在良好的物理课堂氛围中培养学习兴趣，从而提高综合能力。

参考文献：

[1]刘世委，姜坚波，霍秀伟.新课程实验背景下普通高中物理教学现状调查与分析[J]. 科教文汇， 2010（1）：93-94.

[2] 凃萍，许勤，王纲明.西安市高中物理教学现状调查报告[J]. 陕西教育：教学， 2007（6）：12-17.