创新

王越婷

【摘要】随着我国经济的不断发展，各行各业对人才提出了更高的要求，创新意识、创新能力显得尤为重要。作为教师，首当其冲的是要承担起学生这一能力的培养任务，加强小学教育创新教学。陶行知说过：“创新教育可以为民族发展提供不竭动力，是培养学生创造意识最有力的途径。”如今，各地新课改工作都在紧锣密鼓地进行着，教师要通过正确引导，培养学生创新能力。

【关键词】陶行知；创新思想；小学语文教育

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

陶行知表示，创新可以为民族的发展提供动力，是民族文化的核心与精髓。所谓创新教育，就是通过一定的方式方法来增强学生的创造能力，为民族发展注入活力。《课标》中明确强调了创新思维的重要意义，要努力开阔学生视野，使他们具备一定的语言文字运用能力，也给语文教育的发展提出了新的课题。是否具备创新意识、创新能力已然成为现阶段衡量人才的重要指标。新的形势背景下，如何借鉴并利用他的教育思想来启迪学生思维，培养他们的创造力，合理优化课堂教学，需要我们每一位教育工作者在实践中积极探索。本人认为可以从以下几方面实施。

一、民主课堂，提供创造机会

陶行知先生曾指出：“最能有效激发创造力的因素就是民主。不可否认，即使处于不民主的氛围中，也能激发起个体的创造力，但这只是极个别现象，且无法挖掘出他的所有潜能。但只有民主才能充分激发出每个人的创造力，需要以民主的角度来制定目标、 选择策略。”显然，要实现创造教育，民主是最重要也是最关键的条件。

教育民主，就是要打破传统师生关系的格局，教师要俯下身子、怀揣着包容与理解之心来看待学生，不能简单地将学生视作被管理者、被教育者，不以权威自居，学会与他们在共同的探讨中携手前进、共同成长。在我不长的教学之路上，我也曾走上“独断专制、居高临下”的误区，当看到在我的呼喝之下鸦雀无声的教室，我甚至还觉得有些洋洋自得，心想：“这帮熊孩子，就是得管着他们，训着他们！看他们被管得多‘服帖！”可是时间一久，我发现，在我的课堂上，往日的活力不见了，孩子们也不再在课间的时候来找我聊天了，他们在我面前变得畏畏缩缩，避之唯恐不及。我开始反思，以后该怎么做？恰逢当月班主任考核结果出来了，我发现我们班除了课间桌椅有问题，其余的都比较好。于是次日晨会课上，我告诉了孩子们这件事，我说我们班各项都是最棒的，孩子们一下就兴奋了，紧接着我说除了一个项目之外，他们顿时就很失落，并表示很想知道问题出在哪里，当我告诉他们，我们班课间的桌椅被扣了很多分之后，大家都很想解决这个问题。于是，我立即鼓励他们为班级管理出出主意，大家兴奋不已、七嘴八舌。后来，通过投票，我们达成了共识——人人负责，互相监督。从此以后，我们班的桌椅整齐了很多。通过这件事，我感受到了和学生平等交流的舒适感，我发现其实平心静气地和学生交流，他们会更加容易听进去。

当教师能真诚地面对每个孩子，不再向他们投去苛责的目光 时，自然就会给课堂带来新气象。在课堂中，要以客观公正的目光来看待学生的个体差异，鼓励所有学生都能勇敢地表达出自己的想法，积极发表自己的观点，面对学生的错误也能用宽容的态度去引导学生，而不是一味地加以指责。这是实现民主课堂最有效的做法，当学生能勇敢地对知识表示质疑，能站起来表达独特见解，不再迷信知识的权威，才能碰撞出思维的火花，使课堂更加生动，学生的思维更加活跃，创造力被更好地激发。

二、发散思维，培养创造意识

陶行知在自己的著作中提出过：“从目前情况来看，六大解放显得尤为重要，所有教师都要积极行动起来，使学生真正感受到学习的自由。”他所提及的“六大解放”，第一项就是“解放头脑，使学生敢想、能想。”陶行知先生指出，在旧中国，“教育最大的误区，就是没有认识到学生创造力的重要性，不仅如此，反而将其一层层包裹了起来。因此，要努力激发学生的创造力，解放他们的头脑。”目前，小学语文教学流程化现象比较明显，新课改强调的学生的主体地位体现不明显，通常都是教师为主体，由教师对内容进行讲解，学生再按照教师的安排读课文，记生字，再做习题。这样一整套流程下来，一篇课文也就结束了，缺乏创新，学生表达自我的机会较少。

要想有效激发学生的创造力，在日常教学活动中，教师要鼓励学生大胆运用以下三种学习方式：质疑、协作、争辩。质疑是学习知识的起点与动力，学生对某个知识点提出问题，便说明他们对此产生了兴趣。教师要以正确的方式引导学生，使他们善于发现问题，为深入学习做好铺垫，对学生的思维活动进行引导。协作则是学习主体间通过思想的碰撞、思维的交换，对知识产生新的认识，达到训练与培养思维的目的。争辩是通过学生之间或者师生之间你来我往的问答，从而更好地发挥人的创造性，这有点类似于苏格拉底的助产术，即借助争辩使对方发现自己的错误，建立正确的知识观念，同时打开视野，跳出自己的思维局限。

在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，先将一系列问题抛给学生：什么样的蘑菇可以做奖品？为什么要奖励？奖励给谁？依据什么来给奖励？……当学生面对提出的这一系列问题后，他们自然会想要获得答案，也就会更加主动地投入到学习中来。在学习过程中，可以鼓励学生多多交流，将自己疑惑的地方尝试进行解答，让学生在自主交流过程中碰撞出思维的火花，“我们每个人都有自己的思想，当我们的思想互相交换以后，每个人都会产生更多的思想。”这就是协作的意义所在。课文最后，当兔妈妈把蘑菇奖给小白兔时，面对小黑兔的质疑，可以让学生进行角色扮演，展开争辩，在争辩中摸索真理，把握故事的真谛。这样子，这篇课文就尽在学生之手，一切由他们掌控，谜底由他们自己揭晓，学生的思维自然也就被 打开了，水到渠成地培养了他们的创造能力，想象力也得到了切实提高。

三、授之以渔，提高创造能力

“一名优秀的教师，不是单纯为了教学生，而是要教学生学。”陶行知先生强调“要以科学的途径让学生具备自我教育的能力，不能只将目光停留在传授知识的层面，而要掌握求知方法”，教育的终極目标是让学生对学习产生兴趣，激发他们的创造意识，从学习中体验到快乐。课堂中，教师不应急于将准确答案呈现在学生面前，而要积极引导他们，使他们逐渐摸索出解决问题的规律与方法，感受到探究的乐趣。

如在教学《水乡歌》一课时，由于每一小节课文的结构、表达方式较为相似，在师生共同理解、分析“水多”一部分的基础上，可以大胆放手，把“船多”“歌多”部分留给学生自学。通过这种方式，既可以有效节省时间，又能培养学生的自主学习能力，使学生进一步感受到语言文字的无穷魅力，一举多得。执教《云房子》一课，千奇百怪、形态各异的云房子让孩子们睁大了好奇的眼睛，于是，我让他们自读课文找出小鸟们造了哪些云房子，解决问题后，让学生再读课文，找出他们的房子是什么样的，并且鼓励学生选择自己最喜欢的云房子进行简单的介绍。学生在介绍他们自己喜欢的云房子时，就会加入很多自己的想象，有的学生还能描绘出一幅生动的生活图景，这时还可以让学生说说云房子还会是什么形状的，进一步拓宽学生的思路，放飞学生的想象，激发他们的思维，真正实现创造性训练。

对学生的能力给予充分肯定，敢于放手，让他们在“蹒跚学步”中走向成熟。在“放手”的过程中，教师要注意方式方法：

首先，要给学生一把“梯子”。教师要在学法指导上下足功夫，授之以“渔”，方能让学生在语文的世界里自由翱翔。其次，要适时“放手”。这个过程是学生将学到的“渔”实践、内化、提升的过程。放手过早，学生没有足够的能力掌控自己的学习；放手过晚，模式化的学习会一点点吞噬孩子们的热情，使他们对学习丧失兴趣，即使最后放手也毫无意义可言。最后，让学生独立“行走”。当学生能够运用恰当的方法来完成学习任务，教师才算圆满完成了教学任务。

参考文献

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981.

[2]周国霞.陶行知教育思想在小学语文教学中的运用[J].广西教育，2012（5）.

[3]杨志强.在小学语文教学中践行陶行知创造教育思想的研究[J].华人时刊（校长）， 2015（11）.

[4]张永锋.浅谈在小学语文教学中如何运用陶行知教育思想[J].读与写杂志，2014（12）.

（编辑：龙贤东）