亲历探究过程，释放数学学习魅力

陈文山

摘要：数学是培养学生综合能力的有效课程，在学生的整个学习阶段都有重要作用。但是，教师应该认识到，这种作用的发挥应该是以良好的教学方法作为前提。传统的数学课堂所采用的灌输式教学方法难以达到上述的教学效果，探究式教学法在小学数学课堂的应用，能在很大程度上解决了目前小学数学教学中常出现的学习效果低下、学生综合能力差的问题。在数学课堂运用探究式教学法，能让学生亲历知识的形成过程，使学生主动发现问题、解决问题，教师如何有效运用探究式教学法？本文从搭建探究平台，让探究过程释放魅力；设计探究问题，让探究过程释放魅力；布置探究作业，让探究过程释放魅力三个方面进行阐述。

关键词：小学数学；探究式；探究平台；探究问题；探究作业

传统的小学数学教学模式是采取教师占据主要地位，学生处于被动地位的方式，这种教学模式的弊端是学生在教学过程中缺乏实践能力，综合能力没有得到实质的提高，缺乏发现问题的能力和知识储备，运用数学知识的能力较差，很难根据现有的知识进行分析和下一步的学习。探究式教学方法在小学数学中的应用，是目前解决传统数学教学现状的一种行之有效的途径和方法，值得我们进行实验和推广。

一、 搭建探究平台，让探究过程释放魅力

数学需要学生具有独立思考的能力，教师在教学过程中只是一个协助者，是帮助学生更好更快行走的“拐杖”。小学阶段又是学生各方面能力的塑造阶段，批判性的习惯和独立思考的习惯必须从小学开始培养，只有养成良好的习惯，学生才能处理好生活中的每一件事，条件反射地应用自己独立思考的能力。因此，教师在小学数学的教学中就要加强对学生的探究能力的训练。

例如，在学习《时间与数学》时，教师可以在上课前带上电子手表、手机、钟表等各种记录时间的仪器，在课上问学生：“你们知道时间是如何记录的吗？”然后让学生根据自己的生活体验探究记录时间的仪器，在学生回答讨论交流之后，教师可以将自己准备好的电子表和手机等拿出来，然后教会学生如何通过这些电子器材看时间。接着，教师让学生自己探究钟表是如何来表现时间的，要怎么读出时间的准确值。最后教师在学生探究的基础上，针对学生在探究过程中产生的疑问，引导学生展开讨论，找到看时间的方法，教师再总结性的解释钟表的使用方法，然后根据将年月日等时间单位引导学生学习，使学生通过自己的探究对生活中的数学与时间的关系有一个更加深刻和感性的认识。

二、 设计探究问题，让探究过程释放魅力

小学生对教师有着一定的“畏惧”心理，如果教师不能够及时地加以疏导和采取正确的教学方法，学生就会在课堂上产生不敢回答问题，不敢提出问题的消极学习现象。这对于构建探究式的数学课堂非常不利，教师要在平时的课堂中采取适当的方法激发和鼓励学生勇于提出问题，共同创建问题式的课堂，从而激发学生探究的欲望，为以后的学习埋下好的伏笔。

例如，在学习《分数》的课题时，教师发现不少学生会得出四分之一加四分之一等四分之二，但也有个别学生会得出二分之一，这两个答案是正确的，但学生会出现不同的答案必有原因。我们都知道二分之一是四分之二化简后的结果，但是在学习分数的初级阶段，学生还不能完全的理解是正常情况。而课堂出现这样的答案正是探究的重要素材，教师要采取措施激励学生对此提出疑问，以便在探究中，师生能够更好地将这个知识点理解透彻，为学生的后续学习打下坚实的基础。不少学生会在探究中借助实物或运用画图的方式去理解其中的知识，通过探究学生会发现四分之二和二分之一都表示一半的意思，进而理解了算理。可以说，只有让学生敢于提出自己的问题，才能逐渐地养成探究问题的习惯，才能在任何环境中都不处于被动的地位，能够积极地运用自己的能力去探究、去发现问题，最终获得数学思维能力的发展。

三、 布置探究作业，让探究过程释放魅力

大多数教师设置的小学数学作业都是通过教科书和相关配套练习书上的习题来设置的，一般是学习完一课时，就布置相关的习题作业。这种课后作业的方式只训练和巩固了学生已经学习到的知识，却没有对学生的探究能力做出深度开发。想让学生的探究能力能够得到更好的开发，教师要用创新的观点去布置课后作业，通过设计与生活实践关联度比较高的作业去帮助学生更好地进行探究能力的培养。

如在学习完《长方体》之后，教师可以布置这样的作业：请你自己探索，除了长方体，生活中还有哪些其他的立体图形？它们有什么特点？学生想回答好此类问题必须结合已学过的长方体的相关知识，认真观察自己周围的立体图形，比如正方体、球体、椎体、圆柱等，并且学会根据自己的观察角度，概括出这些立体图形和长方体的异同之处，从外观方面形成了一定的认识。由于与生活联系比较紧密的实践题，学生难以直接运用教材上的知识进行解决，而是必须在原来知识的基础之上，展开新的思考，这就是学生尝试探究的过程。

总之，探究式学习已经不是一个新奇的概念，其原理也非常简单，小学生的群体特点也十分适合应用这一教学方法。将它运用于小学数学教学，能让学生在学习的初始阶段养成探究问题、思考问题、解决问题的思维模式，为以后的中学数学、大学数学乃至整个学习生涯中奠基良好的思维基础。探究性学习不能依靠理论说教，而是基于数学实践，它需要课堂教学载体的支持，需要学生的思维随着问题的解決而感受到探究过程的乐趣，进而在探究中理解知识，获得思维能力的发展。

参考文献：

[1]孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学，2012.

[2]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学，2013.endprint