农村中学数学如何有效实施分层教学初探

林金基

摘要：在农村中学教学中，相对比较应试，因此数学课程成为最重要的教学科目之一，如何在“相对应试”的情况下尽量发展学生的学科素质，为学生日后的发展打下坚实的基础？在当前的中学数学教学中实施分层教学后，可以改善学生们的学习情况，让学生们的教学能得到有效的提高。因此在数学的教学过程中应该以实际的教学情况为前提，探索出最有效的数学教学方法，提高学生的自主学习性。本篇文章主要针对农村的数学教学现状出发，开展分层教学，希望能够为日后的农村数学教学提供理论依据。

关键词：农村中學数学；分层教学；研究初探；拓展思维；中学

所谓的分层教学法主要是指将学生们的潜能得到最大限度的开发，让学生们能够有效的拓展自身的思维，而且需要教师在实际的教学中，应该让学生们都获得正面的学习体验，教师也可以从中不断地找到适合学生们的教学方法，这一教学方法遵循了兼顾全体，分层优化和全体参与的教学原则，不仅能够有效调动学生们学习数学的积极性，以不断的提升数学教学的质量。因为农村学生们的分化比较早，也比较严重，分层教学方法就是比较重视学生自身的实际，使其有效的将可能存在的形式主义加以避免，进而达到补差、促中，培优的重要作用。

一、 农村中学数学应用分层教学现状分析

在我国的农村中学教学中，其在实际的应用中依然存在一系列的问题需要解决，同时也使得数学教学资源受到限制。

其一，分层教学的实施需要以自主意愿为教学原则的。在实施分层之后，教学班级内的可容纳人数则会有相应的限制，正是因为此原因使得分层教学实施不能满足教学需求，而班级人数的不固定性，则会使分层教学的整体效果受到影响。

其二，教师的实际教学能力不足影响分层教学的实施。在农村的中学学校，教师自身的能力有限，在实际教学中其制作的教案，以及课堂教学方式无法满足每一个学生的需求，同时其也没有真正意义上的了解学生的实际学习情况，致使分层教学在农村的数学课堂中只能是“纸上谈兵”，实际效果不佳。

其三，学生分层方式不够合理和彻底。在农村的中学数学教学中，教师在实行分层的时候会有较强的主观性，加之每一个学生都是独立的个体，分层教学在实施的过程中过于敷衍，一方面教师不能对每个学生的自身状况进行详细了解，导致分层不够合理；另一方面学生的自主参与性比较差，有的学生甚至躲避分层教学这一方式，造成了无法有效实施因材施教的情况。从上述的农村中学院校的分层教学实施现状而言，分层教学的实际应用仍然需要进一步加以优化，以最大限度的提升课堂效率和学生成绩。

二、 农村中学数学如何有效实施分层教学初探

（一） 针对学生的数学能力加以分层

为了更好的在农村中学数学教学中实施分层教学，应该对学生的实际学习情况，智力水平以及学习态度有相应的认识，之后教师将学生分成三层，即后进生，中等生，优等生。而教师应该做的就是做好相应的学习小组，每个学习小组则按照一优、二中、一差此种比例分配开，使得学生的实际的学习中优等生可以与同学加强交流，与此同时也使其自身的表达能力达到了锻炼，中等生则可以通过讨论学习不断的改善学习数学课程的方法，并且将数学知识加以融会贯通，后进生在优等生和中等生在讨论学习中找到自身的不足，打破自身学习误区，不断的改进数学学习方法，使得学习成绩得以有效提高。

（二） 针对数学教学内容加以分层

在农村数学教学中，教师应该以教学大纲为主要的教学依据，借助数学课本进行教学，进而不断增加学生的基础知识学习，从而提升学生的数学成绩。例如：

当教师在讲解“一元二次方程”课程时候，教师通常可以分成三层进行教学，其一，教师应该让学生们对一元二次方程的内容进行自学，以进一步的理解数学课本。同时让学生们学习一元二次方程的定义，之后教师可以给出相应的数据进行举例，并且让学生自行进行求解，以此了解一元二次方程的特性。借助由浅至深的学习过程，使得学生们可以在解题的过程中增加其数学学习的成就感，帮助其更好的学习数学。除此之外，通过布置课后作业让学习基础较差的学生们能够有所提高，而学生能力较好的学生也能更加深透的对知识点的理解，不断完善其数学知识的体系。

三、 结束语

作为一名学生而言，在实际的学习中不能只依靠教师进行学习，其应该具备自主学习能力，并让这种能力成为其必不可少的技能；同时学生应该具有活跃的思维。在数学领域中教师不断的培养其自主性，并且根据学生的学习特点、情况，借助分层教学开展实际的数学课程。不但能够提升学生们的积极性，同时提升了同学们的学习成绩。通过这一分组分层教学理念，让农村中学数学教学中存在的问题也得到了相应的解决。

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