以学生为主体，让英语课堂“动”起来

童金会

摘要：英语在高考中的地位和重要性已众所周知，但高中生目前的英语学习状况并不理想，甚至是令人担忧。部分教师仍用着传统的教学方式，以教师为课堂主体，学生被动的接受知识，这样不仅会降低学生的学习效率，还容易让学生所学的知识失去灵活性，而当前的教学目标是培养学生学以致用的能力，而非应付考试。因此，找到让学生成为课堂主体的教学模式成了教师的当务之急。

关键词：高中英语；主动学习；活力；积极性；课堂主体

部分学生现在已经到了“谈英语色变”的程度，不知从什么时候起，英语给他们的印象变成了枯燥、难懂、死记硬背。这样的认知会让他们对英语产生抵触心理，教师要及时给予学生正确的引导，改进传统的教学方法，去其糟粕，取其精华。让学生了解英语的灵活性和趣味性，在轻松的氛围中享受英语学习、提高学习效率。

一、 通过角色扮演发现英语的活力

随着年龄的增长，高中生对外界的接触越多，越容易被干扰，这个时候如果英语教学还是一成不变，很难让学生专心学习。因此，教师在上课时一定要能够吸引学生的注意力，课前好好备课，迎合学生的心理，让学生自觉主动的学习，感悟英语的活力与乐趣。

教师要打破传统观念的束缚，并不是只有严肃的课堂才能提高学生的学习效率，往往轻松的学习氛围更能让学生全身心的投入。教师不妨采用角色扮演的方式让所有学生参与进来，激发学生学习英语的积极性。人教版高中英语教材中，每个单元的“Warming up”都可以让学生两两合作，进行角色扮演。“Speaking”的内容则适合让学生分组进行饰演，到了“Reading”的课文部分就可以安排全班同学一起参与，可让学生进行适当的改编，在改编的过程中学生可能会出现语法、文化等等的问题，如果学生讨论后得不出结果，教师要给予正确的指导。如果教师单单提出一个语法问题，学生可能不会积极的动脑筋去思考，但这个问题一旦与他们感兴趣的事物相关，便会激发学生的积极性，他们会主动的去思考，角色扮演有力的证实了这一点。例如“The necklace”是人教版高中英語第一册中的课文，这篇课文很适合学生角色扮演，教师可让学生每三人一组，分别饰演文中的Mathilde、Jeanne和Pierre Loisel，课堂的一开始先让每组进行对文章的复述，哪一组说得最好就先获得表演机会，这样的安排可以帮助学生更快的进入角色，对文章的理解更加的透彻。更是让学生在角色扮演中就大致的背出了课文，理解生字词的意思。

这样的教学方式可以让学生改变对英语陈旧教学的看法，他们会在角色扮演中发现英语的活力，不仅在玩乐的同时掌握了词汇、句子，还锻炼了自己的口语，让学生享受学习英语的过程，促进他们自主的学习，全面的提高英语成绩。

二、 通过有奖竞赛激发学生积极性

学生想要学好一门学科首先要有学习的动力，因为动力是一切事物发展变化的源泉。竞赛有着明确的目的性，能够激发学生的积极性，通过教师正确的引导，可以激起学生的斗志，产生巨大的动力。有奖竞赛更是能吸引学生的注意力，提高学生的参与度。

提到背词汇、背课文学生都是很头疼的，因为传统死记硬背的方式难记又易忘，而且短时间内看不出效果，只有积累得多了作用才能显现出来。这时候学生就很需要一个看得见的动力，竞赛能够激发学生的积极性，学生之间也会产生一个良性的竞争。教师可以每个单元进行一次有奖竞赛，每次竞赛提前两天通知学生，并告诉他们将设置一等奖1名，二等奖6名，三等奖8名，进步奖5名。这样的分配，几乎可以让参与的同学都得到对应的鼓励，一些基础差的同学会更加努力，争取拿到进步奖，没拿到奖品的同学看大家都有名次，也会暗下功夫，争取追上大部队。如果有同学几次都没拿过名次，教师还可以给予他鼓励奖，这样有利于帮助落后的学生树立学英语的信心。

说竞赛是进步的助推器一点都不为过，竞赛可以激发学生的积极性，让学生明确的意识到自己与同学的差距，高中生的好斗心理会在竞赛中被发挥得淋漓尽致，也正是这种心理，让竞赛的效果更佳，良性的竞争有利于培养学生自主学习的能力。因此教师合理的运用竞赛的方式可有效帮助学生培养学习的积极性，提高英语学习的效率。

三、 通过写作互批挖掘学生的能力

英语的学习主要包含了听、说、读、写，写作主要锻炼的是学生的综合能力，要求学生运用自己掌握的知识，表达自己的观点。所需的水平较高，学生常常在写作的过程中存在相同的错误而不自知，因此教师可以让学生通过相互批改作文的方式，让学生通过别人的作文找到自己的问题。

例如，人教版必修1 Unit 1的作文My best friend，教师要求学生自己用英文描述一下自己的朋友，写完后同桌之间交换批改，一方面此时的学生扮演的是教师的角色，为了找出错误会提高警惕，认真仔细的批改，另一方面知道作文要交给同桌批改，学生在写作的过程中也会相对的紧张一些，不希望被找出太多错误。批改的过程中，学生会发现一些自己也犯过的错误，相当于又一次提醒了自己，以后不会再出现这样的问题。批改完后教师还可让学生描述一下通过同桌的作文看到的是什么样的人，这样还锻炼了学生的语言表达能力，比教师直接批改的效果好上许多。

通过作文的互相批改，学生能够吸取别人的经验教训，能够培养学生合作学习的能力，在批改的过程中，学生会就不同的意见进行讨论，讨论的过程也就是进步的过程，还可以改掉学生过度依赖老师的坏习惯，提高了学生自主学习的能力。

陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。因此，教师要做的不仅仅是传授知识，更要培养学生自主学习的能力，学生首先要会学习，才能好好学习。要让学生意识到教师只是一个引导者，而课堂的主体是学生本身，教师需要充分调动学生的积极性，促进学生学习英语的热情，有效地提高学生学习的效率。endprint