文言文教学现状及对策研究

王钢

摘要：文言文是语文教学中的重要一环，然而，在具体的教学中文言文因其自身的特点导致学生厌学，又迫于考试的压力而不得不去强行记忆知识点，在学习的过程中始终无法将学习动机转向学习内部，教师在教学的过程中，也因为考试而仅仅针对考试要求来选择教学内容。本文试以文言文自身特质的角度来谈如何改善文言文教学现状提供一种可行的对策。

关键词：文言文；学习动机；教学对策

一、 文言文概念解读

一谈起文言文，学生头痛，教师茫然。对学生而言，文言文艰涩拗口，全篇的“之乎者也”，尽管可以把所有的文字都读写出来，但如果尝试去翻译和理解却无从下手；对教师而言，文言文该教什么内容？答案只能在考试大纲中去寻找。学生没有兴趣，教师只能用考试来督促学生来学，其结果是学生为了应付考试而不得不去努力记忆所谓的知识点，一旦考试结束便万事大吉，把语文课本丢到一旁，若干年后再也无法回忆起曾经学习过的学科内容。如此的学习在大力提倡全面发展的现阶段早已不合时宜，因此，我们不得不正视这个问题，想要改进我们的学习，就得回过头先看看究竟什么是“文言文”。

文言文，是先秦时期的作品，以及后世历代文人的模拟之作，这是一种古代书面语写成的文章，这就是我们所讲的“文言文”；从这个定义中我们可以看出，我们平时所学习的就是这种先秦及唐宋以后的文人书写的古代书面语，它最大的特点：一方面，就是由于距今久远，很多词语的意义同今天差异较大，一词多义的现象比较普遍，甚至个别词句在用法上同今日相比也有很大的差异。另一方面，在语法上，与现代汉语相比，一定程度上也有差别。

一篇文言文，总是由“语言文字”“文学”“文化”三个方面组成。

“语言文字”。文章总是由一定文字组合而成，我们在学习一门语言的时候也是从词汇开始的，关于词汇的学习也有很多专著在讨论，然而，文言文的学习同一般外语的学习情况又有不同之处，它是一门汉民族曾经的书面语言，只是由于时代的发展融入了现代汉语之中，两者之间有诸多的相通之处，这是任何一门外语都没有的得天独厚之处，然而，也正是因为如此，才加大了我们学习文言文的难度。

“文學”。能够入选语文教材的文章往往都是经过历史长期甄别而得以存留至今的文化精品，可谓是“文质兼美”，其语言之锤炼，章法之考究也是古代其他作品难以企及的。也正是如此，文言文才可以提升学生的鉴赏水平和审美情趣。

“文化”。语言和文化的关系自不必多说，单是文章中的文言就足以多层面地体现着我国传统文化，文章的结构布局，不正是我国传统的思维方式的完美成果吗？我国向来讲究“文以载道”“诗以言志”，因此在学习中应该去体会文章中的“志”和“道”，才算是对文化的一种涵养。

综上，文言文包括四个方面，从语言到文化，也是学生理解文本的从低到高的过程，这四个方面相互兼容，互为前提和基础，教学应该将其有机地结合在一起。

二、 文言文教学现状及分析

教学，就是教师的教和学生的学，是师生在一定的条件下，综合运用各种教学方式对教学内容开发和组织，从而可以使学生建构起相关的学科知识和经验的过程，在此过程之前，教师需要备课。文言文教学方面，教师在备课之时就可以发现一些背离课程目标的现象。

有人经过调查得出结论：教师们普遍认为，文言文教学应该以“文言知识点”的讲解让学生“把字词搞懂”为第一任务。

王荣生.文言文教学教什么.上海：华东大学出版社，2014，7：72并且，教师们在备课之时屡次指出：针对高考。因为高考重点考察词的用法，结果，对文本的分析就被抽取出来。同时，在对教学设计，教师缺少积极主动的思考，更愿意首先参考他人的成果，而很少去细致的研究文本。王荣生.文言文教学教什么.上海：华东大学出版社，2014，7：74课程目标偏离，自然会影响到教学内容的处理，使文言文教学完全沦为考试的附庸，教材的作用也就无法显现，在以考试为导向的教学中，学习完全成为一种应试的机械训练，学习的目的是应试，教学形式完全是对课程的抛弃。在文言文教学设计的环节，我们的教师首先依然考虑教学与考试（高考）的关系。

王荣生.文言文教学教什么.上海：华东大学出版社，2014，7：77

总之，我们的教师在对教学内容分析时完全是被考试牵着鼻子走，学生学习文言文时心中也是为了应付考试而不是因为兴趣，学习也不会迁移到生活当中，完全沦为一种负担，这时，文言文成为一种应试工具，一旦失去考试的刺激，学生便会毫不犹豫地将其抛弃。

三、 文言文教学对策

1. 转变教师观念，摆脱考试桎梏

考试只是一种教学的评价，其主要作用在于对教学现状的定位，教师可以根据评价结果来因材施教地组织教学，这种评价为教学的组织提供了一种方向，教学可以向该方向发展，评价的依据是课程的目标，我们根据课程目标的要求来改善我们的教学，但是如果一味为了获得比较令人满意的评价结果而加以知识训练，则会偏离我们的课程目标方向，也会导致学生的片面发展，也并不符合学生的未来发展需求。因此教师应该放眼课程标准，跳出考试的框框，力图从更广泛的角度全面提升学生的文言文阅读能力，而不仅仅只是呈现在试卷上的那个能体现考试成绩的符号。只有跳出考试才能考试成功。

2. 回归文本，确定教学内容

在教学之前应该细读文本，明确教材内容，根据文本的特点来组织教学。不同体裁的文章有着不同的特点，组织教学之时应该更多的关注文本的特色。关注文本细节，也即语境含义与现实经验含义不同之处，此处也常常是词类活用经常出现的区域。因此，不需要专门空下时间让学生专门去记忆文言文知识点，只需要在特殊的语境下把握其独特含义，任何一种语言只有在一定的语境下才会有意义，这也是我们应该关注的地方。

总之，我们不能为了考试而进行教学，虽然我们的最终目的是指向能力和成绩的，但如果仅仅一次为目标，反而会不利于学生的长期发展。

参考文献：

[1]王荣生.文言文教学教什么.上海：华东大学出版社，2014，7：72.

[2]李卫东.如何确定文言文的教学内容[J].中学语文教学，2011，06：4-11.

[3]童志斌.细读文本，因字解文——《始得西山宴游记》文本解读[J].语文学习，2011，12：43-46.

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