浅谈新课标下的阅读教学

陈慧文

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读能力是写作的基础，培养学生的阅读能力势在必行，教学方法是多样的，本文主要谈如何根据教材内容，结合学生的实际情况，听、说、读、写相结合，引导学生敢于质疑，敢于联想，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性。

关键词：阅读；能力；想象；有效性

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读能力是写作的基础，俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生的阅读能力势在必行，传统的阅读教学方法已经渐渐跟不上新课程改革的要求，本文结合《小学语文新课程标准》，分享新课标下如何改革阅读教学。

一、 听

虽然说现在政府已经放开二孩政策，但在现在学校里的学生大部分还是独生子女，在家长的娇生惯养下，孩子们的倾听习惯不好，他们的倾听能力显得尤为低下。“听”表面上看起来再简单不过了，但其实并非想象的那么简单。在阅读教学中，经常发现有的学生还没等老师讲解结束或者其他同学回答，学生就急于表达自己的观点，最终对别人的话没听完整，理解不全面，又影响了别人的学习。如教学《牧童》时，教师在进行作者介绍时，有的学生一听说作者吕岩是八仙过海中的吕洞宾，还未等教师往下讲，便纷纷议论起来，谈论八仙过海，其实介绍八仙过海只是想让学生知道吕岩就是当初的八仙之一，是著名的道士，并非要讲述八仙过海的故事。在阅读教学中，要引导学生学会倾听，才能更好地抓住文章的要点，理解文章的内容。

二、 说

在我们农村小学中，存在着严重的轻说话训练的倾向，《小学语文新课程标准》要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。加强语文阅读教学中的说话训练，培养学生的语言运用能力，有助于学生对课文内容的理解，提高阅读教学效率。阅读教学中的说话训练方式有很多：可以结合课文的插图，引导学生边看图边练习说话，提高学生的观察能力；可以打出段落中的关键词，引导学生结合关键词练习说话，加深学生对课文的理解；可以讲读课文结束后，分角色表演或复述课文等帮助学生深入感悟作者的情感。如教学《草原》一文可以引导学生观察草原，说说草原的美景；教学《凡卡》一文可以引导学生分角色表演，感悟凡卡的悲惨生活。

三、 读

三国时董遇所说：“读书百遍，其义自见。”意思指读书读得多了，书中之义就自然而然地出现了，还未来得及讲解就已经明白其中的意义了。在阅读教学中，重视学生的朗读教学是培养学生的阅读能力的前提。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《小学语文新课程》对小学中高年级阅读教学的首要要求，从中我们可以看出“读”是学生理解课文的最佳途径。如教学高洪波的《我想》一儿童诗时，这是一首充满童真幻想的诗，诗句简单明了，表达了“我”热爱春天，喜爱春天的生机勃勃，不知不觉把自己身体的一部分与大自然融合，带有一种情不自禁的感觉，重点应放在朗读，引导学生读中感悟，在朗读中深入感受诗歌美、生活美，培养学生热爱大自然的美好情操。

四、 写

很多老师认为阅读教学主要是读，与写无关，其实这是一种错误的认识，阅读教学除了重视学生的朗读外，学生的写也不容忽视，读与写是相辅相成的，读写结合能加深學生对课文内容的理解，丰富学生的语言，拓展学生的思维。如教学《桂林山水》一文时，文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”如此优美的句子可以引导学生进行仿写积累，从而既加深对漓江水特点的理解，又学会使用排比句来描写某一事物。学完整篇课文后，还可以引导学生观察文章的写作手法，试着写家乡的美景或者学校的一角等，加深学生对课文的理解，从而提高阅读教学效率。

五、 疑

古人说：“学起于思，思源于疑。”作为老师，阅读教学最担心的就是学生如同收音机，只听不发言，教师一人在台上“唱独角戏”，师生之间缺乏互动，被动式接受，表面上看学生都听懂了，实际上学生掌握的不多，在阅读教学中引导学生发现问题，提出质疑，最终在老师的帮助下或者学生交流下共同解决问题，能有效拓展学生的思维，激发学生的求知欲。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，有学生提出这样的质疑：“老师，这个卖火柴的小女孩家境为什么就那么贫穷，比乞丐还惨，为什么她不去当乞丐？”也有的学生问道：“卖火柴的小女孩是不是很不乖，不然为什么她的父母亲那么不爱她，大年夜还得出来卖火柴，最后冻死街头，或者是不是她的父母好吃懒做，不然为什么连基本的温饱都无法满足？”虽然这些问题不在我们的预期设计范围内，但这些问题的提出仍是围绕着课文的，说明学生已经深入阅读教材，教师要及时进行引导，从而帮助学生理解当初穷苦人民的悲惨命运，以及资本主义制度的黑暗。

六、 想

教材中有些文章多处使用了省略号，这些省略号除了表示解释说明外，有的是表示作者对内容的省略，给读者留下悬念，在阅读教学中，教师适当引导学生对这些省略的内容进行想象，把这些内容用自己的话补上，能有效帮助学生理解课文，培养学生的想象力。如教学《凡卡》一文时，文中多处出现了省略号“他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……”“带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”等，引导学生展开联想补上，使学生深刻领悟到凡卡的悲惨生活。

教学有法，教无定法，教学方法是多样的，要根据教材内容，结合学生的实际情况，听、说、读、写相结合，引导学生敢于质疑，敢于联想，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]鹿艳芳.网络环境下的小学语文阅读教学[J].教育现代化.2015（15）.

[2]吕建华.开展好阅读教学，提高小语教学质量——小语阅读教学研究[J].教育科学.2016（10）.

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