关于高一学生《政治生活》试卷反映问题的反思

陈静

摘 要：针对富平县立诚中学高一学生月考试卷反映出的诸多问题，从主客观两方面入手，采用抽样分析的方法，找出问题根源所在，提出相应的措施，并在实践中不断反复应用，为教学实践不断总结理论支撑。

关键词：教学效果；客观题；主观题

一、 基本情况

从富平县立诚中学高一年级学生月考试卷中，抽样试卷81份，其中47份是重点班学生的试卷。试卷的题量适中，难度系数中等，客观题总共25道，主观题总共四道，每道两个小问题。在这次抽样分析中，为了做到因材施教，所以在抽样试卷中，故意用1：1的比例去抽出学习层次不同的试卷。

二、 抽样分析

（一） 客观题

25道客观题中，有11道是基础知识的熟记，有8道是对知识的理解，有6道是知识迁移，在41份普通班学生试卷中，有21份失分在基础知识的熟记上，有36（含21份）份是失分在知识的理解上，有39（含36份）份是失分在知识迁移上。在47份重点班学生试卷中，有12份失分在基础知识的熟记上，有18（含12份）份是失分在知识的理解上，有32（含18份）份是失分在知识迁移上。从这些数据比例中，可看出以下几个规律，一是重点班学生的试卷在客观题上的总体出错率低于普通班；二是普通班学生客观题中基础知识的熟记出错率大于重点班；普通班学生客观题中知识理解的题目出错率也大于重点班；三客观题中知识迁移的出错率两个班级不想上下。从这些规律中，可以总结出，从学生角度分析原因：一是重点班学生基础扎实，学习态度积极，普通班学生基础有待于巩固；二是学生都是高一学生，关于学科客观题的做题方法还有待于提高。从教师的角度来讲，教学中要把握一个大的原则：因材施教。

（二） 主观题

4道主观题中，每道主观题的第一个小问题，都是对基础知识熟记情况的考查，每道主观题的第二个小问题，都是对材料的理解与分析，对学生知识迁移与语言组织能力的考查。4道主观题中第一道与第二道比较偏基础，最后两道偏理解与迁移。在抽样中，47份重点班学生试卷中，有20份出错在每道主观题的第一个小问题，有32（含20份）份失分在每道主观题的第二个小问题中，有2份主观题未作答41份普通班学生试卷中，有32份出错在每道主观题的第一个小问题，有36（含32份）份失分在每道主观题的第二个小问题中，有4份主观题未作答。从这些数据和比例中，可以分析出一些规律性的变化：一是重点班学生主观题的第一个小问的出错率低于普通班；二是重点班学生第二个小问的出错率与普通班旗鼓相当；三是重点班学生未做主观题的比率低于普通班。从这些规律中，可以总结出，从学生角度分析：一是重点班学生学习态度积极，但学习方法过于死板，只是死读课本，不关心国家时事；二是普通班学生学习积极性不高，没有良好的阅读习惯和能力；三是所有学生有一个共同的习惯，对主观题的兴趣远远低于对待客观题。

三、 原因及措施

（一） 客观题

1. 基础知识不扎实

（1） 简单的知识点未能熟记，如“人民民主专政的本质”，“坚持人民民主专政的原因”，“市民参与民主决策的方式”等针对这样的问题，针对出现这样学习问题的学生，布置相应的知识点，让其记忆，在每节课前五分钟内在全班进行背诵。

（2） 理论未能理解，如我国人民民主专政的新特点，民主与专政的辩证关系，公民行使国家权力、管理国家事务的基础等，针对这样的问题，让每位学生先总结自己容易出问题的这类知识点，让组长检查，教师抽查。然后学生利用相应的练习课进行讨论，再者教师在结合案例进行分析，最后让学生们在作业本上归纳。

2. 解读材料能力不足

（1） 材料中个别词汇无法理解，这个问题的解决主要靠词汇量的增加，要求学生在校期间，词语字典不得离手，遇见词汇无法理解，就去找词语字典帮忙，也让他们掌握学习方法，培养其良好的学习习惯。

（2） 材料中心意思无法归纳，面对这样的问题，每学期，学生都配有一本语文阅读，每周周五放学时，给学生布置一篇文章，让其归纳中心意思，周末返校时以单页纸形式上交，以便督促他们完成阅读任务。

3. 客观题做题方法欠缺

高一学生刚从初中过渡过来，高中的内容抽象且量较大，学生一时过渡不过来，这就需要给学生在客观题的方法上多做说明。当然这项任务的完成，要靠师生互动来进行。在日常的练习课上，就要给学生归类题型，说明对应的解题方法。

对于高一学生，最应该先掌握排除法加比较法。这类方法主要是用在组合型选择题上。该法又称为两步排除法，第一步运用排除法缩小范圍，在认真审读背景材料、题干，明确题干要求指向的基础上，从最容易发现的错误题肢入手，先确定其中明显错误的观点，然后将含有明显错误的题肢，从备选题肢中排除，以缩小范围；第二步，对其余题肢进行比较分析，确定正确选项。在初步排除缩小范围后，便可以确定剩余题肢中的“相同”的选项为正确题肢，对“相异”的选项进行比较、分析和判断，看哪些更符合题意，以最终确定答案。

（二） 主观题

1. 学生对主观题材料比较陌生

从主观上讲，学生利用互联网，各类媒体关注国家时事的意愿非常低，更愿意利用这些平台去娱乐休闲，这是不利于学生政治生活学习的。从客观上讲，学生获得时事的途径太狭窄，农村高中由于经济和信源太欠缺，学生只能从教师的课堂上抽象的获取一些时事信息，这就导致学生在考试时，短时间内无法整体把握材料。

2. 学生无法进行知识迁移

知识迁移是对学生的综合能力的考查，难度是最高的。基本知识点扎实的学生知识迁移的能力较差的原因，主要是无法理解、分析设问和揣测设问的意图，也就是审题能力较差。这就要求在以后的教学中，要在主观题的设问上下功夫，帮助学生将主观题设问分类，如原因类、措施类、认识类、意义类、体现说明类等。每一单元新课进行完，进行习题课上，就本单元容易出现的主观题给学生进行总结与归类。

总之，学习效果的提升，是一个渐进的过程，是一个在挫折中总结弥补的过程，是一个学生与老师进行互动的过程。

参考文献：

[1]栗洪武，肖世民，陈晓端，康伟.《学校教育学》，西安：陕西师范大学出版社，2007年出版.

[2]郑金洲.《教师如何做研究》，上海：华东师范大学出版社，2005年出版.