高中英语词汇教学的问题及对策

张华

【摘要】词汇教学尽管说起来容易，但要真正使词汇教学取得实效，其实并不是一件简单的教学工作，这也是很多高中英语教师的共识。本文首先分析了高中英语词汇教学的问题，然后详细阐述了高中英语词汇教学的对策。

【关键词】高中英语 词汇教学 教学方法 语境 文化内涵

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0115-01

一、高中英语词汇教学的问题

（一）词汇教学指导不够

自新课标实施以来，高中英语教师普遍开始革新教学理念和教学手段，正逐步改变传统的仅仅传授知识的填鸭式教学理念和方法，开始关乎学生的情感教育，全面培养学生英语的听说读写的基本功，可以说，这是十分可喜的表现。但是其中仍然存在不足，突出的表现便是词汇教学的弱化。高中英语教师往往不重视词汇的教学，而将重点放于语法和阅读上，这也是受高考的压力压迫所致，课堂的大部分时间都在讲述课文和讲解习题，而词汇的学习则往往在新课学习的时候一笔带过，学生掌握词汇基本上都是靠自学记忆的形式。教师的一遍领读并不能消除学生面对复杂单词时的发音和拼写难题。长此以往，学生很可能对词汇记忆失去兴趣，更甚者担心发音不准而拒绝开口说英语。

（二）词汇教学方法陈旧

在讲解新单词的时候，很多教师都会采取例句讲解的方式，用这个单词造一个句子的确能够加深学生对单词的理解。但是接下来在记忆单词的时候学生主要采取的方法就是死记硬背，而高中英语词汇量巨大，这无疑增加了学生的学习压力。死记硬背记忆单词在应试教育体系下确实发挥了很大的作用，但是学生并不能真正理解和掌握词汇的含义和用法，并不利于长期记忆。

（三）词汇教学考核模式单一

有些学生会耍一些小聪明，比如向其他班级学生打听教师考查的词汇内容，然后用小道消息应付考核。有些教师习惯于采用让学生在黑板前默写的方法，但是这种方法给学生带来的心理负担是很大的，很多学生都认为如果默写出错便是在全班同学面前丢脸，因而对这种默写方式的参与度并不高。还有一种考核方式便是小组长考核或者同桌互考，这也是作弊最多的方法。综上，以上的考核方式基本上都很传统，模式单一枯燥，不能真正起到词汇考核的目的。

二、高中英语词汇教学的对策

（一）创新高中英语词汇教学思路

传统的英语词汇教学以教师为主导，学生被动接受教师的教学方法，按照教师的教学要求进行学习。但是新课标的实施要求学生要养成良好的英语素养，并且要实现全面发展，由此可见，教学思路的改变势在必行。在英语词汇教学中，要渗透进新课标的精神，积极创新教学思路，词汇教学的最终目的应该是提升学生的英语素养，而不仅仅只是要求学生背下词汇。这样一来，词汇教学将更多的发挥学生的主动性和积极性，学生也将会掌握更多的词汇量，能够更为准确的运用。

（二）改进高中英语词汇教学方法

高中英语教学既然要培养学生的英语素养，那么创新和改进教学方法便是十分必要的。我们可以利用思维导图的方法帮助学生学习和记忆词汇。教师要提前制作一些思維导图课件，尤其是针对较难的词汇，思维导图可以帮助学生更为清晰的了解该词汇的分支、含义和用法，学生理解和掌握起来会更加容易。另外，为加深学生对于词汇的理解，教师可指导学生进行思维导图的制作，相信这种方法会极大的提升学生的学习兴趣。再比如笔者在教学的过程中，十分注重与学生进行“对话”，特别是在“对话”的过程中，笔者会将课本上的一些生词加入进去，让学生先自己学习，笔者就因势利导，这样就很好地发挥了学生的主观能动性。

（三）创设真实的语境

词汇教学要与语境相结合，要与词汇的使用相结合。词汇是语言的基础构成成分，离开了语境，词汇讲无意义。另外，词汇的文化内涵对于语言教学非常重要。缺乏词汇文化内涵知识，学生阅读文本时很难理解词汇。如果他们不能理解具体词汇的文化内涵，就不会适当灵活地阅读，理解和应用这些词汇。因此，在词汇教学过程中，教师不仅要解释词汇的意义和用法，还要引入词汇的文化内涵。由于国家历史，地理等方面的差异，每种语言都不完全相同。如果学生缺乏相应的文化知识就会产生混淆。因此，在词汇教学中，教师和学生应该重视词汇的文化内涵。

三、结语

综上所述，高中词汇教学要在新课标的指导下改变过去传统的教学方法，就必须要创新教学思路和教学方法，注重培养学生的英语素养和自主学习能力，注重词汇的实际运用，这样才能从根本上提高词汇教学的水平。

参考文献：

[1]王宏梅.我国高中英语课的文化教学研究[J].考试周刊. 2016（73）

[2]井海燕.探究高中英语词汇教学的策略与方法[J].中华少年. 2016（24）

[3]彭莉莉.浅谈新课标下的高中英语词汇教学[J].中学教学参考. 2016（24）