熟悉初高中教材，做好初高中生物教学的衔接

王喜顺

摘要：高中生物是在原有初中生物学知识的基础上进行的，作为高中生物教师，要想更好地完成教学任务，让学生学好高中生物，就要重视初高中生物教材的内在联系，做好初、高中生物教学的衔接。

关键词：初高中；生物教材；衔接

一、 初高中生物教学衔接的必要性

由于初二时生物考试是开卷考试，因而不少学生自我要求较低，对于生物知识的掌握不够牢固。再加上初三这一年不学习生物，学生来到高中之后，对初中学过的生物学知识已经忘得差不多了。俗话说“温故而知新”，可以说初中的生物学教学是高中生物学教学必需的学习准备，所以，寻找初高中生物学教学的衔接点，提出教学衔接对策就显得尤为重要。

二、 初高中生物教材的比较

高中教师要想做好初高中生物教学的衔接，教学前，教师就必须从教材编写体系、内容框架和知识内容等方面对初高中教材有个全面系统的了解，教师要通读一遍初中教材，知道哪些知识初中已经讲过了，哪些知识初中没有讲过，更要知道初中讲过的知识，讲到什么程度，高中的相关知识是在什么基础上进行教学的。

（一） 初高中生物教材编写体系比较

编排体系对初高中教材进行一下比较，我们会发现二者在编排体系上是大致相同的，都是按章节，从知识、能力、情感三个层次进行编排的。当然二者也有不同，比如，高中教材比初中教材增加了本章小结和自我检测两个栏目。

（二） 初高中生物教材内容框架比较

对初高中生物教材的内容框架与课标顺序进行比较，我们会发现，初中生物教材共四本书含八个单元，其编排顺序与课标规定的顺序是不完全相同的，教材是遵循先宏观再微观的原则进行编排的，比如，初中教材首先安排了生物和生物圈的内容，随后才安排了生物和细胞的内容。高中生物教材包括必修三本、选修三本，共六本书，其编排顺序与课标顺序完全一致。

（三） 初高中生物教材知识内容的比较

人教版高中生物学教材与初中生物学教材在知识内容的衔接上做得是比较好的，这主要体现在两方面：

1. 从教材内容的增减和延续来看，在编写上注重了衔接，高中的教材删除了初中教材中讲过的一些内容，如“低倍镜的使用”、“洋葱鳞片叶临时装片的制作”以及“病毒”等内容。

2. 对于初中只讲了是什么而没讲为什么的内容，高中生物教材则进行了加深和完善。例如：初中教材对光合作用讲的比较肤浅，只是介绍了反应物和生成物等基本内容。而在高中教材中，则对光合作用的具体反应过程和场所进行了详细的讲解。

三、 初高中生物教学衔接的建议

（一） 把握初高中知识衔接点，架起学习的桥梁

在教师准确地了解了初高中生物教材和学生的知识水平的基础上，教师要做好知识衔接。

首先，在学习新知识时，教师可再适当地复习相关的旧知识。如，尽管初中教材虽然已经安排了“低倍镜的使用”，但考虑到学生可能对使用显微镜的基本操作已经生疏了，因此当高中在学习高倍镜的使用前教师还是需要复习一下这部分内容，才能让学生更好地掌握高倍镜的使用方法。

其次，教师还需要在初高中知识之间的空白点补充必要的知识，清除学习障碍，为学生架起知识的桥梁，让学生学起来更加容易。如在进行“观察洋葱根尖细胞有丝分裂”这个实验时，教师需要补充根尖结构。

此外，初中阶段学生虽然已经初步接触一些知识，但这些内容是分散的，甚至混乱的，因此高中教师需要有条理地把这些内容组织起来，帮助学生构建知识网络，从而进一步加以理解和拓展。

（二） 丰富教学方法，顺利过渡知识

1. 借助直观教学，变抽象为具体

在高中的生物学知识，学生需要掌握许多抽象的概念和原理，尤其是微观领域的相关知识，如减数分裂、转录等，这些概念、原理对学生来说不仅是陌生的，而且是抽象的，这就要求学生具备一定逻辑思维、动态思维和空间想象能力，而这恰恰成了学习难点。

因此，教师在教学中要努力突破难点，化抽象为形象。这就要借助于直观教学手段，如模型、幻灯片和教学电影等。例如，教师在讲解“DNA分子的结构”时，可以向学生展示“DNA的双螺旋结构模型”，使学生一目了然。

2. 設疑激趣，形成乐学氛围

生物学与人们的生产生活有着密切的联系，与学生的生活实际密不可分。教师在设置问题时要贴近于生活，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习中。

比如，在进行“种群的数量变化”教学时，教师就设置了以下问题：“一个池塘，其环境容纳量是一万条鲤鱼，如果要取得较大的捕捞量，又不影响鲤鱼数量的恢复，多少数量时开始捕捞，捕捞到多少时就要停止呢？”通过这一系列情景化的问题激起了学生学习的热情。

3. 精心设计教学环节，激发学生兴趣

在教学中教师如果能够对教学的形式、教学的环节进行精心设计，往往能收到良好的教学效果。比如，在学习蛋白质结构多样性时，教师设计了这样的探究活动：用不同颜色的曲别针代表不同种类的氨基酸，曲别针连接起来的链就相当于肽链。请同学们用手中的曲别针连接成我们要求的各种“肽链”，完成下列问题的探究：

（1）同一种氨基酸能形成几种肽？它们有什么区别？

（2）两个不同种类的氨基酸能形成几种二肽？几种三肽？

（3）五种氨基酸能形成多少种肽？请用曲别针连接出来其中的三条，并说明它们的区别是什么？

在这里，教师通过精心设计的教学环节，让学生通过自己的亲身经历，去再认识、再发现、再创造。从而使学生加深了对知识的理解，激发了学生浓厚的兴趣。

（三） 进行必要的学法指导，培养学生的自学能力

受初中生物教学内容和初中生的身心特点所限，大部分初中生学习生物的方法是简单记忆、多次重复和模仿，很显然，这样的学习方法不适应高中生注重能力及创新的要求。因此教师要在教学中要改变学生只通过单纯的记忆或教师反复强调来学习的方式，引导学生形成正确的学习方法，从而培养学生的自学能力。如在学习植物的有丝分裂时，为了方便学生记忆，教师将有丝分裂的各时期编成口诀，间期“复制加合成”；前期“核膜消失两体现”；中期“形定数晰排赤道”；后期“点裂数增分两级”；末期“反前板板壁”等。从而增进了对概念的理解，便于记忆。

参考文献：

[1]汪琴.《新课程背景下初高中生物教学衔接的研究》.华中师范大学，2009.