思维导图在生物教学中的应用

史沛举

摘要：传统的生物教学注重教师的讲解和学生记笔记，而忽视了学生思维能力的培养，在生物教学中使用思维导图，能够体现学生的思维过程，培养学生的思维能力，提高生物教学的效率。本文介绍思维导图在生物教学中的应用，并对思维导图在生物教学中的应用进行了展望。

关键词：思维导图；生物教学；应用

传统的生物教学中，常常出现“一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一本书”的情况，教师夸夸其谈的讲解，学生疲惫不堪的记笔记。教学的过程中往往忽视了学生思维发展的过程和思维能力的培养。本人对思维导图在高一生物教学中的应用进行研究和实践，以期改变高中生物传统的教学方式，调动教师和学生的积极性，给学生更多的自主权，提高学生的学习兴趣，让学生学会学习，学会思考，培养学生的思维能力，为今后的终身学习打下良好的基础。

一、 运用思维导图，进行有效预习

传统教学中，对于知识点的预习，常常是学生结合教材完成练习上的知识填空，相关的知识点在课本上基本上都有呈现。这种情况下，不利于学生从整体上把握即将要学习的内容。另外哪些知识点是已经完全明白的，哪些是完全不明白的，哪些是有疑惑的，也不能做出及时的反馈。我们在教学过程中，鼓励学生运用思维导图进行有效的预习。比如，以《糖类》为例，我们通过学生绘制的思维导图，能够清晰地看出：本节内容包含了糖类的种类、功能、鉴定几部分内容。而且学生对于糖类的鉴定和功能两部分内容不太熟悉。这有利于学生从整体上把握本节内容，上课时能够明确目标，提高听课的针对性和效率。教师在教学过程中，归纳学生预习中的难点，可以更有针对性的进行备课，做到重难点突出，学生已经掌握的知识少讲，不理解或者完全不懂的知识重点突破，提高了教学的效率。

二、 运用思维导图，进行有效听课

在教学中，我们鼓励学生用思维导图记录上课所学。他们在预习生成的思维导图的基础上，能够抓住听课的重点，并对自己不理解或完全不懂的知识进行重点补充、完善。比如，通过预习，我们可以看出：糖类的鉴定和糖类的功能是学生在本节的难点。学生在听课时，可以及时补充。做到有针对性的记笔记，既节约了时间，又提高了上课的效率。同时，一些图案的使用，使得笔记更直观易懂。用这种方式来听课和记笔记，最大的好处就是能够让学生紧跟教师的讲课节奏，又能及时地将自己薄弱的环节补充完善。既避免了时间的浪费，也提高了听课的效率。学生根据自己预习生成的思维导图，可以自我完善，也便于小组同学之间的交流，通过思维导图，能够很清晰地看出学生思维的难点所在，从而进行有针对性的交流和讨论，通过交流和讨论解决问题。

三、 运用思维导图，进行有效复习

复习是教学的重要环节，通过复习，能够熟练掌握所学并运用知识。在教学过程中，经常存在這样的现象：学生能够理解相关的原理、方法，能够做出熟悉的题目，但当题目情景发生变化时，又显得不知所措。究其原因是学生被动的学习了相关的知识点，却没有进行有效的思考，只是记住了题目的答案，却忽视了生成答案的思维过程。这种思维能力的培养比知识的掌握更重要。比如《观察植物细胞的质壁分离和复原》实验的原理是：当细胞液的浓度小于外界溶液的浓度时，细胞会通过渗透作用而失水，细胞液中的水分透过原生质层进入到溶液中，使细胞壁和原生质层都出现一定程度的收缩。由于原生质层比细胞壁的收缩性大，当细胞不断失水时，原生质层就会与细胞壁分离。当细胞液的浓度大于外界溶液的浓度时，细胞会通过渗透作用而吸水，外界溶液中的水分就通过原生质层进入到细胞液中，整个原生质层就会慢慢地恢复成原来的状态，紧贴细胞壁，使植物细胞逐渐发生质壁分离复原。关于原理的描述有很长一段文字，不利于学生的理解和掌握。用思维导图能够使原理的描述更清晰直观。对于本实验的考查，不仅涉及原理，还涉及材料的选择、实验的方法步骤、实验的应用等多个方面。我们在教学中鼓励学生使用思维导图完成相关的复习，通过构建思维导图，学生能够把实验的内容进行系统的复习，找出知识之间的联系，在复习的同时，将内容浓缩为一张思维导图，从而逐步达到“把书读薄”的目标。

四、 思维导图在生物教学方面的展望

在进行淮安市重点课题《思维导图在高一生物教学中的应用研究》的过程中，我们感到，作为一种新的学习方法和教学方法，思维导图有其重要的优势。学生对生物学习表现出较高的兴趣，能够主动提出问题，并思考解决问题的方法。思维导图的应用，提高了学生的创新思维水平，促使学生更好的记忆、理解和运用生物学知识，提高学生的学习成绩。思维导图可以成倍提高学习效率，增进理解和记忆能力，而且在创作导图时，通过使用颜色、形状和想象力，激发了学生的右脑，对学习过程有影响。它能够将新旧知识结合起来，改变原有的认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中。可以说思维导图对学习过程、方法和行为都有影响，渗透到教学的各个环节中。思维导图在教学过程中应该会有更广阔的前景。但由于我们也是处于起始阶段，很多问题还需要我们继续摸索。比如：是不是所有的教学内容都适合构建思维导图，传统的概念图和知识框架的构建也有它们独特的优势。如何将各种教学方法有效的融合，达到最好的教学效果等，还需要我们继续探索。

参考文献：

[1]王光荣，高世霞.思维导图及其在化学复习中的应用[J].化学教学，2005，26（11）；52-53.

[2]王秀平.思维导图策略的构建与应用研究.首都师范大学硕士学位论文[D]，2007，3.

[3]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2006，1.

[4]王忠.生物必修1，分子与细胞.江苏凤凰出版教育出版社.