新课程标准下初高中化学实验教学的衔接研究

冯晓萍

摘要：在新课程标准下，中学化学在实验教学中所体现的各种概念正在不知不觉中发生转变，通过化学实验不仅仅是向同学们展现各种情景素材，更能够通过动手实践来了解化学的魅力所在，增加学生对于化学问题的解决能力，进一步培养学生科学学习化学的观念。所以在日常的教学活动中开展实验教学的必要性是不容忽视的，必须得到良好的落实。但是在现在的初中教学内容里，虽然具有实验教学内容，但是在具体的教学过程中并没有得到很好的实施，对于以后的初高中化学实验教学衔接造成了阻碍。

关键词：新课程；初高中化学实验；衔接

一、 前言

初高中化学实验教学的衔接在化学教学中的重要性是不言而喻的，所以这就对初中教学内容中的实验教学环节做出了重要要求，在进行初中化学教学时，不能将教学内容中存在的实验环节进行忽略，要将实验的重要性充分认识起来，给予学生充分的时间进行实践，动手学化学，只有这样才能将化学学习的内容充分的了解和运用。而且初中教师的教学任务并不是很重，闲暇时间非常多，学生的课余时间和自习时间也很多，完全可以利用这些时间来进行化学实验的教学活动。所以对化学实验的教学不能够因为时间有限来推脱，这会对以后的高中学习带来阻碍。本文就将对系课程标准下初高中化学实验衔接中存在的问题和解决方法进行论述。

二、 新课程标准中化学实验的重要性

通过了解我们可以知道在化学教学中认知工具分为实物形态和观念形态。其中实物形态的认知工具包括：化学教科书、化学模型和标本、化学实验仪器设备以及电化教学，观念形态的认知工具包括：化学教与学和科学的认识方法。由此我们可以发现化学实验既是实物形态认知工具中的化学实验仪器设备，又是观念形态认知工具中的化学教与学方法之一，所以说化学实验的重要性是不言而喻的。

三、 新课程背景下初高中化学实验衔接期存在问题

（一） 实验中初中学生掌握的知识量有限

因为在初中时期部分学校对于化学实验教学的不重视，所以部分初中生在进入高中的化学实验学习环节时，对于实验教学的内容不是很了解。其中的大部分原因是由于学校的不重视，但是也有因为家长的溺爱和精心呵护下对于化学实验知识的了解匮乏。而且在初中的年龄段内，学生的心态不成熟，在课堂学习中很容易分散注意力，不能接收到有效的化学实验知识。

（二） 初中实验学习上的枯燥性

在初中进行化学实验的学习中，大部分老师并不会让学生亲自动手进行实验，大多是将书本上的知识照本宣科进行灌输，不能使同学对化学实验有进一步的了解，最终导致化学实验知识的匮乏。

（三） 衔接期实验中高中生的现状

因为高中生正处在心理和年龄的转变期，所以对于知识的接受，更加倾向于自己动手来获取知识，所以高中生对于科学探究具有了一定的了解。但是在高中期间化学学习要求学生们能够做到举一反三，刚刚入学的学生大多数还只停留在初中的实验教学方法中，对于这种方式无法一下子适应，往往会出现厌学的情况。

（四） 衔接期教师存在问题

首先是教师在教学方法上存在问题，在旧有的教学方法中，同学们都是跟着老师的实验思路走，所以并不会主动去验证老师的实验结论，对于学生的教学是极为不利的。并且老师在对学生进行教学时很多时候都是直接进行灌输，并不会对实验问题的由来以及影响进行讲解，使得学生在日复一日的学习中渐渐地失去了主动探究的欲望。

四、 新课程标准下对初高中化学实验教学的衔接策略

（一） 课堂讲授

在进行实验的教学方法中，教师的作用是无法忽略的，老师主要通过在课堂上对学生进行启发，引导理解实验的目的和具体做法，适时的解答学生在了解过程中的疑难问题，使其能够更好地了解实验，为进行具体操作提供基础。对学生进行启发和引导也是实验探究教学方法中的核心环节，因为学生的观察离不开思维，思维的来源就是老师的课堂音带以及启发中所提到的知识，通过音带将学生的积极性调动起来，使其能够更积极地走进实验探究环境中。

（二） 示范实验

在进行课堂讲解与引导之后具体操作之前，老师需要先进行一次操作实驗，让同学们能够提前了解具体的实验流程和操作方法，毕竟实验的流程是复杂和多变的，教师进行提前实验能够使同学们对于实验的恐惧感消除，更轻松地走进实验室，避免了在实验过程中出现危险情况使同学的积极性降低。

化学1第二章的“物质的分散系”，教材通过比较各种分散系，由同学熟悉的溶液进一步介绍胶体，并通过“活动与探究”栏目探讨了胶体与溶液的鉴别方法、Fe（OH）3胶体的制备及净水作用，教材没有涉及胶体的全部性质。其意图是让学生比较全面地了解物质鉴别的实验方法，认识化学知识在日常生活中的应用。再如：新课程在初中简单介绍的空气污染、水污染及其净化与治理、燃料的开发和利用、化学与生活、金属与金属材料等内容的基础上进行了集中处理，使之以知识网络的形式呈现，促使学生站在更高的层面来理解和审视相关内容。

（三） 学生自己动手实验

进行具体的实验时，学生们可以进行分组实验，这样更能在小组环境中获取知识和探讨，也能够互相启发，增加实验趣味。进行小组化的化学实验能够从另一方面培养学生的团队科学探究意识，增加实践技能，这种影响还能在课堂知识学习中体现出来，促进学生进行问题的集体讨论，验证自己的猜测。

五、 结束语

初高中化学实验的衔接是初高中化学衔接的重要组成部分，对于那些在初中已经结束学业即将进入高中学习但却缺乏实验知识的同学来说其重要程度是不言而喻的。所以在进行衔接教学的过程中一定要对衔接方法进行最适合的改善，将初高中化学实验的衔接工作做好，使学生对于实验探究教学活动充满兴趣，学到充足的化学实验知识。

参考文献：

[1]江琳才主编.义务教育教科书·化学（九年级下册）（第二次修订版）[M].北京：科学出版社.

[2]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）（第四版）[M].南京：江苏教育出版社.