分级培训与教考分离模式在中职教师专业技能培训中的实施与研究

董爱梅+侯荣国

摘要：本文首先提出了“分级培训”的培训制度和“教考分离”的考核制度，然后将此培训模式应用到机电技术应用专业中职教师专业技能培训中，从培训目标、培训对象、培训标准、考核标准等方面进行了研究。保证了培训质量，增强了教师的实践能力，调动了培训机构和中职教师的积极性。

关键词：分级培训；教考分离；机电技术应用专业；专业技能培训

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0056-02

职业学校是实施职业教育的学校，随着我国职业教育改革的深入，教师专业水平问题越来越成为制约我国职业教育质量提高的主要因素。如何提高教师的专业技能水平是当前职业教育改革的当务之急，如何设计专业技能培训制度是职业学校教师培训工作的一项重要改革，是落实全国职教会议精神，加快推进现代职业教育体系建设的重要内容。由于以前的专业技能培训制度针对性、实效性不强，课题组成员在机电技术应用专业教师专业技能培训方面进行了探索，提出了“分级培训”的培训标准和“教考分离”的考核标准，保证了培训质量，增强了教师的实践能力，调动了培训机构和中职教师的积极性。

一、“分级培训”的培训制度和“教考分离”的考核制度

将职业学校专业教师技能水平分为初、中、高三个级别进行培训与考核；培训、考核内容以专业技能为主；制订统一的培训标准与考核标准，实行教考分离；考核合格者统一颁发“山东省中等职业学校教师专业技能等级证书”。山东省职教师资培训中心负责培训、考核工作的组织协调，山东省教育科学研究院作为第三方考核机构负责考核工作。

“分级培训”的培训制度和“教考分离”的考核制度，对于培训机构来说，按照统一的培训标准，培训质量要求更加清晰；并且通过第三方考核，对培训机构就有了制约，其重视程度、组织管理、质量控制等都得以提高。另一方面也充分调动了培训学员的积极性，其学习目标更加清晰，而且培训结果要通过考核机构来检验。这样培训机构和中职教师的积极性都得以提高。

二、在机电技术应用专业中职教师培训中的实施

机电技术应用专业的在校生数量在山东省职业院校中居全省第一，该专业具有很好的适应性和发展前景。随着我国装备制造业的发展，未来几年将大量需要机械制造加工、电器安装与维护等机电技术应用专业的技能型人才。而中职教师专业技能水平直接影响职业教育质量的提高。课题组成员在机电技术应用专业中职教师专业技能培训中，应用“分级培训”和“教考分离”的考核制度，从培训目标、培训对象、培训标准、考核标准等方面进行了研究，主要研究过程如下：

（一）制定培训目标

机电技术应用专业的培训目标是能运用专业领域的机械维护与电气维修等核心技能和前沿的可编程技术、变频技术、伺服技术，按照企业的工作流程、规范和要求，能完成实际的普通机床、数控机床、工业机器人、自动化生产线的安装、调试、维修等工程项目或工作任务。熟悉机电设备应用、安装、调试、维修的安全操作规程，培养具有职业道德和相关职业岗位职业素养，具有可持续发展能力的应用型人才。

（二）确定培训对象

专业技能培训分初、中、高三级，初级培训对象为中职院校已取得本专业三级以下职业资格证书或无职业资格证书的专业教师，包括由其他专业转岗过来的教师。培训时间不少于6周240学时；中级培训对象为已取得本专业三级职业资格证书或参加初级培训合格的专业教师。培训时间不少于6周240学时；高级培训对象为已取得本专业二级职业资格证书或参加中级培训合格的专业教师。培训时间不少于5周200学时。这样中职教师可根据自己的专业水平选择相应的等级进行培训和考核。

（三）制定培训标准

通过参考国家职业标准、专业标准、分级标准等，遵循科学性、发展性、针对性原则，以满足专业教师可持续发展的实际需求为目标，通过多次论证和修改，制定出新的培训标准。培训的核心技能分多个模块，对初、中、高三级技能要求依次递进，高级别以低级别为基础，在高级应用中体现出基础知识和基本技能的初级要求。初级主要强调基本技能；中级主要强调综合技能；高级引入企业生产要素、岗位规范等综合应用技能。

以识图、绘图能力模块为例：初级主要要求掌握标准件和常用件的规定画法、技术要求及标注方法，能够读懂简单机电设备的机械、液压、气动系统原理图等，能够应用常见二维图软件绘制简单零件图纸；中级在此基础上依次递进，要求能够掌握较复杂设备及数控设备的读图方法，能够读懂较复杂的设备机械、液压、气动系统原理图，能够应用常见二维、三维绘图软件绘制较复杂的零件图纸；高级在中级基础上再依次递进，要求能够读懂高速、精密、复杂设备电气原理图，液压、气动系统原理图和机械装配图，能够掌握高速、精密、复杂设备常用控制方式的知识，典型自动化生产线的机械机构与传感器检测方面的知识等。

然后以初、中、高三级培训标准再確定培训内容，以各级培训的典型产品为载体设计培训形式，适用于各级培训对象，针对性、实用性强，保证培训质量。

（四）制定考核标准

考核方式分为理论知识考核和技能操作考核。理论知识考核采用闭卷方式，技能操作考核采用现场实际操作和计算机软件操作方式。理论知识考核和技能操作考核均采用百分制，成绩达到60分及以上者视为合格。

理论知识考核在标准教室里进行，考试时间120分钟，主要考核机电基础知识和专业知识，并详细制定了适应初级、中级、高级的各项目考核内容、要求及分值比重。

现场实际操作考核在配备五金工具、焊接工具、万用表、示波器、信号源等相关硬件平台的实验室里进行。实操时间为：初级不少于240分钟，中级和高级不少于300分钟。计算机软件操作考核在计算机房进行，考试时间不超过120分钟。

考核标准也分多个模块，参考初、中、高三级的培训标准，依次制定了适合各级的考核标准，然后按照各级的考核标准由考核机构进行实施。考核结束后再对培训机构的教学质量、管理水平和服务质量等进行评估，建立竞争机制、后二位淘汰制度，进一步保证各级培训和考核质量。endprint

三、實施效果

在机电技术应用专业中职教师技能培训方面，应用制定的各级培训标准和考核标准进行实施，教师可根据自己的专业水平选择相应等级参加培训和考核，逐级进行，教师主动性和学习兴趣大大提高。同时采用“教考分离”，培训机构培训完由第三方考核，这样对培训机构也有了制约，其培训质量也大大提高。新的标准制定后，在实施过程也难免会出现一些问题和不完善的地方，每轮培训实施后，我们还需要针对反馈问题，对各级培训标准和考核标准进一步修改、完善和推广。

参考文献：

[1]郭宗圣，李河水.职业道德教程[M].北京：机械工业出版社，2003.

[2]深度职业技能开发网.机电一体化技术应用人员职业标准[R].2007.

[3]百度文库.维修电工技术等级标准[R].2013.

Abstract：This paper first proposes the "graded training" and "separation teaching and testing " system，then the training model is applied to the professional skills training for the Vocational teacher of electromechanical technology Specialty. the training target，training objects，training standards，assessment standards etc are studied. The system can ensure the quality of training，enhance the teachers' practical ability，mobilize the enthusiasm of training institutions and secondary vocational teachers.

Key words：graded training；separation of teaching and testing；electromechanical technology Specialty；professional skills trainingendprint