基于课程标准的评价案例

柳纯

【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言应用能力。但当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、评价要求等被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。

【关键词】语境；课程标准；评价案例

一、案例

本节课的教授对象为小学一年级的学生。学生活泼好动，爱模仿，爱表现自我，虽然大部分学生刚刚接触英语才两个多月，但已对英语学习有很高的興趣，有较强的表达愿望。《英语课程标准（2011年版）》中的基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。因此，教师根据课标、教材和学情，设计单元目标如下。

1.知识目标。（1）在语境中，学习单元的核心词汇：e.g.cake， pie， pizza， hamburger.

（2）在语境中，学习本单元的核心句型：May I have...， please？

（3）在语境中，学习、理解句型： Can I help you？

2.能力目标。在语境中，学生能运用本单元核心词句进行会话。

3.情感目标。通过本单元的学习，激发学生对食物的喜爱，更加珍惜食物。

（一）走入情境，激活旧知

1.T： Who is he？

Ss： He is Sherman. /He is Peabody.

T： Yeah！ And he likes dancing. Lets dance with him， OK？

（Sing and dance with Sherman.）

意图： 通过播放主人公Peabody和Sherman一起唱唱跳跳的视频，活跃课堂气氛，引出主题，带学生走入情境。

2.Describe the fruits.

T： Sherman and Peabody like travelling. Lets go together， OK？

Ss： OK.

T： Lets prepare some fruits for travel.

意图：通过两位主人公将学生带入水果店的情境，围绕上一单元学习内容，让学生对喜爱的水果进行描述，检查前一课时的任务完成情况，帮助学生巩固旧知，同时进行上一课时语言实践活动的展示。

（二）理解情境，内化语言

1.T： Its time for travel. Lets go together！

Ss： Go！ Go！ Go！

T： What does Sherman want？ Lets listen.

意图：通过听、说、读的方法学习文本内容；通过语篇带动语言知识的学习、理解和运用。创设在不同食物发源地的情境中带动三个核心词汇的学习，让学生在情境中习得语言，内化语言，体验到学习的快乐。

2.Chant：Pie， pie， apple pie. Pie， pie， banana pie. Nice！ Nice！ Nice！

意图：Chant是学生喜欢的教学活动形式，在课堂上巧妙地运用chant教学，让学生在这种欢快的氛围中及时巩固了新知，也是语段教学的一种表现形式，如果把chant用在设计环节当中可以很好地增强低年级学生学习的有效性。

3.在语境中学习新单词：cake.

引出该单词时，在学生听完一个小对话之后，教师指着pie问“Is it a cake？”对于前面刚学的单词pie进行复习并检测，请一个学生回答，然后请全班学生对该生的回答做出评价。当回答正确时，教师马上说一个口令“give him/her stars”。全班学生做星星闪烁的动作并说“stars， stars， how bright you are！”全班的评价过程又让学生对于单词cake进行了进一步巩固。

（三）表演情境，提高语用

1.Act out the whole dialogue.

T： Sherman has got some food. How nice！ Can you be Sherman？

意图：课堂上的文本都是为最后的表演做准备的，通过对三个对话文本的分段教学，有感情地朗读三段对话，并对富有童趣的对话文本进行角色扮演，再次复习巩固所学知识，提高学生的语用能力。

2.Make a new dialogue.

T： So many food！ Boys and girls， find your favorite food！

意图：小组活动，面向全体，提高学生的参与度。小学生的天性就是好动、爱表演，通过小组活动编对话表演，由扮演Peabody说出喜欢的食物过渡到学生自己喜爱的食物的角色扮演，让他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，使得每个学生都参与到学习中，以达到语言学习的目的。

二、说明

（一）依据课程标准，进行内容与情感的语境带动

本课时的话题是Food I like，学生围绕这个语境进行丰富多彩的语言实践活动，从而体验到学习英语的快乐，达到预期的教学目标。对于学生，尤其是心理年龄尚算幼稚的一年级小学生而言，他们所熟知的动画电影中人物的行为对他们来说具有非常大的感染力。因此，我结合教材内容，利用班上学生都非常熟悉并感兴趣的电影《天才眼镜狗》，创设情境。一起乘着时光机，进入公元前9500年的埃及、997年的意大利、16世纪的西班牙，并根据三个国家的饮食文化的发源地，渗透三个单词“pie，pizza，cake”及核心句型“May I have a/an...， please？”的学习。以句、文、境合并的课堂教学，有效地以语段、语境为主体带动词、句的学习，帮助学生达成语言的运用，体现课堂教学的语用价值。endprint

（二）依据课程标准，进行话题和内容的语用体验

本课时的文本以“分-分-总”的形式呈现，学生的语言知识学习始终贯穿在文本中，通过视频、儿歌、歌曲、chant等培养学生听说读的综合语用能力。

Pre-task中，通过将主人公的五官分别展示出来让学生说一说，引出主人公，然后以一首Hokey pokey歌曲讓学生跟着主人公Peabody一起舞动，渲染快乐的气氛。之后将学生带入水果店，让学生挑选喜欢的水果准备旅行，对水果进行描述，激活旧知。While-task中，学生分别在不同时代背景下学习核心词汇“pie，pizza，cake”核心句型“May I have a/an...， please？”在三个文本中体现了层次性：第一段中初步感知，会朗读句型；第二段中，再现句型，加深印象，巩固所学；第三段中，尝试放手让学生运用这个句型。在post-task中，有了前面三段递进式的语用输出和情感体验，学生能够较为熟练地输出整段语言。整堂课学生不仅完成了综合语用输出，也得到了充分的情感体验。

（三）依据课程标准，对学生进行教学评价

1.本课时的教学目标是在Food I like的语境中学习和理解本单元的核心词汇和核心句型，并能用核心词汇和句型，结合已有的旧知，新编一个对话。为了达成本课时的教学目标，首先通过去水果店让学生描述喜欢的水果情境来检测上一单元的目标达成情况。接着，在引出下一个新授单词时，通过图片和问题“Is it a pie？May I have a _____（cake， pizza）please？”来及时检测学生对上一个新学的核心词汇的音形义的理解。最后让学生结合旧知和新知，以小组为单位自编对话来检测本课时教学目标的达成度。本课时的作业设计以“你最喜爱的食物”为切入点编对话，既延伸了课堂教学，又能有效检测学生的语用能力。

2.通过对个体和小组合作学习中的表现进行过程性评价方式，将评价贯穿整个教学过程中，激发学生对学习的兴趣。如在单词的个别反馈和分小组表演三段对话时，教师和全体同学可及时用动作、神态、语言等方式来对表演的同学进行口头激励性评价。如教师用充满赞赏的眼神看着学生并摸摸学生的头说：“Excellent！ How clever you are！”或者全班学生对被表扬的学生竖起大拇指说：“You are good！ You are super！”使得学生树立参与课堂活动的信心，让他们都迫不及待地再表现。此外，“super star”争星星是我校一二年级正在实施的教学评价方法。在课堂上，坐姿端正的可以得到一颗星，积极举手发言的也可以得到一颗星，听得认真也可以得一颗星……以此来攒星星，攒到一定数量的学生可以在教室的五星乐园区贴上一颗大星星。以此类推，比一比谁的星星最多，以激发他们的兴趣与积极性。本节课中，在post-task中随机抽取一个小组表演完对话后，全班一起投票决定该小组获得星星的颗数，让全体学生当小评委既促使全体学生全神贯注去听，巩固新知，又能充分调动学生表演的积极性。

基于课程标准进行教学与评价，让家长们切切实实感受到了新课程改革下的课堂教学与评价的变化。家长们惊喜地发现，刚入学才一个学期的孩子，在老师们的培养下，对学习的兴趣更强了，更愿意学了。家长们更感叹，如今的课堂更开放，更多元，更符合孩子的认知规律。

【参考文献】

[1]上海市中小学课程改革委员会.英语（牛津版）·一年级第一学期（试用本）[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]朱浦.教学理论探究[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]沪教委.上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见[EB/OL].http：//www.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2013-08/16/307325/index.html，2013-08-07.endprint