大学英语演讲课程教学新模式初探

王芬

【摘要】近年来各种各样的英语演讲比赛在国内持续升温，大学英语演讲课程教学研究也已成为如今外语教学研究的重点。文章通过分析英语演讲现状并结合教学实践，进一步探索大学英语演讲课程教学的新模式：以主题为中心，由听读输入到写说输出。此教学模式不仅高效，容易操作，还能充分调动学生的学习积极性，让各种程度的学生都有所收获。

【关键词】大学英语演讲；教学新模式；综合性形成性评价

近年来各种英语演讲比赛层出不穷，英语演讲教学成为当前英语教学的热门，这就需要对大学英语演讲课程的教学模式进行深入研究。

一、英语演讲的发展现状

1996 年，首届“21 世纪杯”全国英语演讲比赛举办成功，此后“CCTV 杯”“希望之星”“外研社杯”等各项英语演讲比赛层出不穷，英语演讲相关课程也随之开设，许多教师积累了英语演讲课程教学的相关经验，对英语演讲的研究也不断深入，主要涉及英语演讲修辞、演讲教学、演讲比赛、演讲技巧等。教师着重研究探讨英语演讲教学的教学模式、课程设计和演讲实践等环节的具体衔接等。研究范围涉及各层次学校和学科领域的学生；研究重点主要是通过演讲教学进一步提升学生的口语交际能力，分析影响演讲教学效果的因素，英语专业或学生专业能力及社交能力的促进等。而现如今的演讲教学对于学习者，如思辨能力的影响以及与写作教学的关联等技能的研究相对较少；主要从建构主义视角总结和反思教学模式、实践手段、课程设计等方面。一部分学者还从关联理论、认知理论、语料库理论等开展各方面、多角度的研究。英语演讲对学生学习的促进作用，无论是在理论上还是在实践上都得到进一步的论证，但很多整体性研究在运用时会因个体的差异而产生偏差，尤其是非英语专业学生，其中大部分英语基础较差，学习目标较低，即使对英语演讲比较感兴趣，但由于大班教学再加上课时有限，学生在课堂上无法得到充分的锻炼和指导，在很大程度上阻碍了学生的进步。本文将结合自身的教学实践和理论尝试探讨大学英语演讲课程新教学模式的教学设计和实施方案，以期进一步深化教育教学改革，创新教育教学方式，探索多种培养方法，注重知行统一、学思结合和因材施教。

二、英语演讲的教学设计

（一）英语演讲艺术的熏陶

语言是人类文化的载体，是人类智慧的结晶，演讲语言则是一门逻辑性强、极富表现力的语言表达艺术。要想完成理想的英语演讲教学目标，就要让学生充分感受到英语演讲艺术的魅力，使其对英语演讲产生浓厚的兴趣，充分感受演讲的语音、语义和演讲者所表达的深厚感情。英语演讲者发音正确、反应敏捷、仪态大方、语言优美、主题鲜明、感情充沛、内涵深刻等都能够引起观众内心的共鸣和震撼。这种来自英语演讲的熏陶不仅让人们体会到语言艺术的优美和意蕴，还能了解和学习到不同的优秀文化和深邃的思想。学生可以经常观看TED演讲，或者听一些名人的英语演讲。例如马丁·路德·金的《我有一个梦想》就十分精彩，感染力极强，是一场史诗级的演讲。学生如果带着极大的兴趣和热情去观看，将能够充分领悟到语言艺术的魅力和真谛，将可以熟练地运用语言这门艺术。

（二）英语演讲稿的写作指导

英语演讲稿的写作不同于传统的英语写作，其写作目的在于引起观众的共鸣，强调观众意识，也就是说演讲稿修辞和词句的运用都是为了打动和唤醒观众，使观众产生情感的共鸣。所以英语演讲稿在内容上要做到主题鲜明，感情丰富，思维清晰，逻辑严密；语言上要结构紧凑，短小精悍，形象生动；同时要恰当而充分地运用夸张、反问、排比、拟人、押韵、设问等修辞手法來增强演讲的感染力和表现力。要想达到最佳的演讲效果，需要学生平时自发自觉地广泛涉猎古今中外政经哲学知识，做到博闻强记，能够敏锐地洞察人情世故，总之就是要具备厚实的文化修养和文化底蕴。学生完成演讲稿时，教师要充分指导学生，让学生对演讲稿的内容反复推敲，仔细斟酌，反复修改，力求使演讲稿布局合理，行文流畅，开篇引人入胜，结尾意味深长，从而使学生的演讲稿能够脱颖而出。

（三）英语演讲技能的训练

成功的英语演讲不仅需要精彩的演讲内容，而且需要高超的语言表达技巧来增强对听众的感染力。这就需要训练学生的英语演讲技能，可以让学生从观摩到练习再到实践，循序渐进地进行。

首先，教师应搜集各类优秀的英语演讲视频资料，尤其是英美等地道的英语演讲视频，让学生观摩并相互讨论，总结优缺点，让学生通过背诵经典的演讲稿来学习高超的语音表达技术，也可以让学生模仿精彩的演讲，慢慢掌握英语演讲的要素，在潜移默化中提高英语演讲水平。其次，在课堂上教师要组织有效的训练，如给出当下的热门话题、与其专业相关的话题或者是学生感兴趣的话题，让学生先进行分组讨论，确定话题并选派一名代表进行演讲，让他们在课下充分地查找资料，确定出最优秀的演讲稿。课堂上每个人的演讲时间控制在5～10分钟，其他同学在认真听讲后要提出1～2个相关问题，然后由教师进一步引申，引导演讲者针对提出的问题再进行2～3分钟的即兴演讲。演讲结束后，其他同学要积极指出演讲的精彩之处，同时也要提出有待改进的地方，最后再由教师进行总结，在充分肯定演讲者的优秀之处的基础上，再对其演讲话题和内容进行批判性解读，使演讲者看到自己的长处和不足之处。此外，要提高学生应对突发情况的能力，能够把控全场，还要有征服观众的才学和个人魅力。要对学生演讲时的语音语调及肢体动作进行训练，使其在演讲时能够调动全场气氛。在技能培训的过程中，教师要予以及时恰当的监督、鼓励和评测，和其他观众一起鼓励演讲者，给予演讲者充分的信心，充分调动学生学习和演讲的积极性，并督促学生提高正确解决问题的能力。事实上，英语演讲的一系列过程就是培养学生思辨、推理、应变和解决问题的能力的过程，这也恰恰是当代大学生必备的基本素养。

三、英语演讲教学的有效实施

（一）教师在提升自我的同时激发学生兴趣

英语演讲教学的有效实施无论是教学前的构思准备、课程设计，还是教学过程中的技能训练，甚至教学后的教学反思，都需要教师具有高度的责任意识。教师在提升自我专业素养和技能的同时，要对学生进行启发式教育，积极鼓励学生，加强与学生的良性互动。教师与学生的良好互动有助于消除学生演讲时的焦虑和胆怯心理，增强学生自信心。在做好充分准备的情况下，胆怯心理是影响演讲效果的主要因素。所以对于胆小沉默内向的学生，教师要多对其进行鼓励，充分肯定其优秀之处；对于基础较好且外向开朗爱表现的学生，要鼓励其多参与各类演讲比赛，锻炼其心理素质、语言表达能力和应变能力，这与课堂教学相辅相成，可以进一步促进英语演讲教学的有效实施。总之，教师具有高度的责任意识的同时，学生具有浓厚兴趣和高度自信是英语演讲教学有效实施的必要条件。

（二）多元的教学策略与多媒体教学手段相结合

当前大学英语的教学模式强调个性化教学和自主学习相结合，注重大学生学习自主性的培养。大学英语演讲是围绕一定的主题和情境开展的，所以教师可以采取支架式教学模式，先把学生引入特定的主题和情境，使其充分感受和理解之后建立概念框架，对复杂的演讲过程进行分解，让学生逐步攀升，慢慢进步，最终突破自我，实现演讲能力的提升。还可以通过小组合作学习的方式，成员在课后充分利用网络资源和多媒体资源完成演讲稿，成员之间模拟演讲并相互提问，进一步指出彼此的优势和不足，促进成员之间的共同进步。教师需要及时监控并检查学生的英语演讲效果，提出需要改进的地方，促进学生演讲技能的提升，从而提高教学效果。

（三）动态的综合性形成性评价是实施英语演讲教学的重要保障

英语演讲教学使学生有机会去运用所学的知识展示和表现自我。学生在学习演讲的过程中可以充分发挥主观能动性，展现创造力，必须及时对演讲教学进行评价，要注重教师以及同伴所反馈的信息，进行及时准确的自我评价。这样既能充分认识自我，扬长避短，还能够更加客观地认识自我，增强自信。教师要对学生的情况及时反馈，不仅进行演讲内容、技巧和语音上的点评，更重要的是通过多肯定和鼓励来增强学生的信心和成就感。因此，运用动态性综合性评价机制，有助于学生的自我发展，提高大学英语演讲教学的教学效果。

四、 结束语

英语演讲既能引导学生关注热点，拓宽视野，还能提高学生的口语表达能力，提升其思辨能力和交际能力。英语演讲这一使广大师生收益良多的语言专业技能越来越受到社会的广泛青睐和关注。英语演讲教学既顺应了时代发展，又发展和拓展了传统英语教学模式，整合了各学科的优势，推动英语教学的发展和进步，促进英语教育教学的改革，充分提高了我国大学生的综合能力和素質，培养了一批优秀的外语人才。

【参考文献】

[1]杨永芬.国内英语演讲研究现状思考[J].西南农业大学学报，2013（07）：194-195.

[2]吕汝茵.英语演讲：口语课创新人才培养的实践与探索[J].石家庄学院学报，2014（02）：123-128.

[3]张春敏.英语公众演讲教学模式研究——基于建构主义理论[J].社会科学家，2014（04）：115-118.

[4]邓俊，陈明华.影响英语演讲教学效果各因素的研究[J].疯狂英语（教师版），2012（03）：45-47.

[5]朱民杰.建构主义视角下英语演讲课程的改革与实践[J].教学研究，2014，37（02）：74-78.