生活化教学在幼儿数学活动中的运用调查结果与分析

许庆红��

摘要：单纯的数学活动是枯燥而乏味的。因此，老师在组织教学过程中要充分调动幼儿积极性，激发幼儿学习兴趣，教学材料的选择至关重要。因而要求老师提供实物操作材料不只是停留在简单的老师将材料在课堂中向幼儿示范，而是让幼儿共同参与，共同制作，也可以让幼儿和老师一起收集。

关键词：生活化教学；幼儿数学活动；调查结果与分析

一、 教师重视数学活动教学材料的生活化

从教学材料的选择对生活化教学在幼儿数学活动中的运用的必要性方面看，调查表明：认为幼儿园数学活动教学中教材的选择非常必要的有59人，占到了被调查总人数的84%。认为无所谓的有6人，占到被调查总人数的8.5%。认为没有必要的有3人，占到总人数的4%。认为不知道的有2人，占到被调查总人数的3.5%。结果表明：教学材料的选择对生活化教学在幼儿数学活动中的运用是非常有必要的。（具体见表1）

表1数学活动中选择教学材料的必要性

类别非常必要无所谓没有必要不知道

人数59人6人3人2人

百分比84%8.5%4%3.5%

从上述调查结果表明：无论是在教学理念还是在教师的观念中已经形成了生活化教学的基本理念，教师能够认识到教学材料的选择对幼儿数学活动教学组织的重要性。总体情况是良好的，特别是教师们对“生活化教学”内涵的理解和使用情况，学校教师参与生活化教学的改革实验的态度与热情方面都令人满意，实施“生活化教学”或进行“生活化教学”的改革实施是可行的。在幼儿园实地观察中教师进行教学材料选择时能够根据“生活化教学”理念进行选择。教师能够用生活化教学理念进行组织教学，教师在教学中有效地利用幼儿生活中常见的苹果作为教学材料，教师选择教学材料简便、易行、容易操作。同时也使幼儿在众多材料中表现出了积极的求知欲，得到了无限的乐趣。使幼儿亲身体验和感知数学活动的存在和实际的效用，使幼儿从实物中学习数学活动，而且把数学活动自如地应用于生活当中。

二、 教师积极营造数学活动的生活情景

幼儿的生活情景包括幼儿的日常生活、游戏、家庭生活情景、社会生活情景等，由这些问题引发幼儿数学活动活动，引导其运用数学观点、方法去发现和解决实际问题，让孩子们在生活中学习数学活动，而不是把数学活动学习当作一种知识储备。

在实践中寻找数学活动，在生活中体验数学活动。从幼儿数学活动教学中创设生活情景教学的重要性方面看，调查表明认为非常需要的有31人，占到总人数的44%。认为需要的有32人，占总人数的45%。认为不需要的有2人，占到总人数的3%。认为说不清的有5人，占到总人数的8%。

从上述调查结果表明：大部分教师都认为幼儿数学活动教学中创设生活情景教学是非常重要的。教师能够在幼儿教学组织的众多环节中特别注重生活化情景的创设说明教师对生活化教学有了更深的理解，在新课程改革这一理念推动下，教师能够注重加强幼儿的实际能力，提高幼儿的理论联系实际能力，这也是新课程改革的主要目的。教师具体创设生活情景包括材料方面，创设怎样的生活情景，幼儿对创设的生活情景理解有多少，具体的操作过程都需要教师的精心设计。从而才能达到与幼儿已有经验相结合的目的，增强幼儿的积极心，促使幼儿理论联系实际，加强幼儿对知识的理解。幼儿园实地观察教师在教学组织过程中能够根据“生活化教学”理念进行创设生活情景教学。

三、 生活化教学在幼儿一日生活环节中的缺失

幼儿的一日生活环节包括：幼儿入园接待、晨间检查、户外锻炼、早操；教育活動包括幼儿集体、小组的学习、幼儿户外活动、复习活动、餐前准备、生活能力训练、午睡、起床、吃点心、午间操、集体教育活动、幼儿离园、幼儿自主性游戏、离园前整理活动，教师接待家长并交流幼儿在园情况等。这些活动都是实施幼儿数学活动不可缺少的环节，它们有着特殊的教育价值。

从幼儿园中幼儿一日生活环节中渗透幼儿数学活动教育的情况方面看，认为经常在幼儿一日生活环节中渗透幼儿数学活动的有5人，占总人数的7%。认为有时有的有10人，占总人数的14%。认为很少的有30人，占总人数的43%。认为从来不的有25人，占总人数的36%。上述调查结果表明：教师在幼儿众多的生活环节中并没有合理有效地利用这些教育的机会，没有真正做到知识来源于生活，应用于生活。在幼儿一日生活环节当中包含了大量的学习数学活动的机会，教师没有有效利用这些教育资源，没有正确地理解幼儿数学活动与幼儿生活的关系。在幼儿园幼儿一日生活中，教师运用这“现成”的机会进行组织教学的并不多。教师在这方面无论在理念还是在实践当中都没有发挥有效的作用。